南京师范大学附属扬子中学历史组双周教研活动

——周灿灿老师《辽夏金元复习课》教研分享

在高中历史一轮复习的关键阶段，如何以新课标为指引，实现教考衔接，让学生在时空脉络中理解历史发展的深层逻辑，是每一位历史教师的教研重点。周灿灿老师以《纲要》上第三单元第 10 课 “辽夏金元的统治” 为载体，打造了一堂以 “大中国” 为核心视角的深度复习课，将辽夏金元的历史发展与统一多民族国家的演进紧密结合，为历史一轮复习的课堂设计与教学实施提供了优秀范例。

本次复习课紧扣 2026 年普通高校招生工作通知中 “加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法，融入真实情境考查关键能力与学科素养” 的要求，以 “大中国视角下辽夏金元的统治 —— 统一多民族国家发展的新阶段” 为主题，设定了清晰的学习目标：引导学生识读政权版图，梳理政权更迭；理解制度建设的多元特色；认识少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用，增强民族自豪感与文化自信。课堂设计层层递进，从疆域拓展、制度创新到民族交融，让学生在史实梳理与深度探究中，构建起辽夏金元时期的历史认知体系。

疆域之拓：从政权并立到大一统，奠定 “大中国” 版图基础

课堂伊始，周老师以时空定位为切入点，引导学生补全辽宋夏金元政权信息表，周老师着重强调，辽夏金元的疆域拓展，打破了传统中原王朝的边界局限，推动边疆与内地走向一体化，为明清乃至现代中国的疆域版图奠定了坚实基础，这正是 “疆域大中国” 的核心内涵。

制度之新：因俗而治，多元共建，丰富国家治理模式

制度建设是辽夏金元统治的核心亮点，也是周老师课堂的探究重点。针对辽、西夏、金的制度建设，周老师引导学生梳理其核心特征，三者的制度设计均体现 “因俗而治，既仿汉制又保特色” 的特点，不仅缓和了民族矛盾，推动了少数民族的封建化进程，更实现了游牧文明与农耕文明的碰撞交融。

而元朝的制度建设，则是 “制度大中国” 的集大成者。周老师以问题链驱动探究：“作为元朝统治者，会面临哪些治理难题？该如何解决？”从地方管理与民族关系两大核心问题出发，带领学生梳理元朝的制度创新：周老师还结合高考真题，让学生分析古代驿传系统对边疆的作用，通过 “分层找关键词 — 结合所学规范表述” 的学法指导，落实教考衔接，提升学生的解题能力。

民族之融：华夏认同，多元一体，强化中华民族共同体意识

“中国” 认同的深化与民族交融的加强，是本次复习课的精神内核，也是 “民族大中国” 的核心体现。周老师援引丰富史料，让学生看到，辽夏金元时期的少数民族政权，早已形成鲜明的“中国”认同，元朝更是将这种认同推向新高度：在话语体系中自称 “中国”，尊崇儒学、立庙祀孔传承文化道统，认同辽金宋均为正统的 “多统” 意识，让 “中国” 从汉族的民族标识，转变为多民族共享的政治符号。

课堂最后，周老师以开放性论述题 “结合辽夏金元统治的相关史实，论述‘大中国’视角下统一多民族国家的发展” 为落脚点，教给学生 “三段论 + 论点 + 论据 + 结语” 的答题方法，引导学生从疆域、政治、民族、文化、经济等多个维度，总结辽夏金元对 “大中国” 格局的塑造作用，让学生深刻认识到：统一多民族国家的发展是各民族共同推动的结果，汉族是主体，少数民族同样作出了不可磨灭的贡献。

教研思考：以大视角统领复习，让历史课堂有深度有温度

周灿灿老师的这堂辽夏金元复习课，为高中历史一轮复习提供了宝贵的教研启示：一轮复习并非简单的知识重复，而是要以核心视角统领知识体系，让零散的史实形成有逻辑的历史脉络。以 “大中国” 为核心，将疆域拓展、制度创新、民族交融三大板块串联，既落实了基础知识的梳理，又实现了学科素养的提升。

在历史一轮复习的道路上，唯有立足课标，紧扣考情，以核心问题驱动探究，以大视角构建体系，才能让学生在历史的时空脉络中，理解历史发展的规律，提升历史学科核心素养，真正实现“以史育人”的教育目标。

课后由蒋珏老师进行点评，蒋老师评价道：“周灿灿老师的辽夏金元一轮复习课，是一堂兼具知识深度、考向精度与育人温度的优质教研课。课堂以‘大中国’为核心主线，精准串联疆域拓展、制度创新、民族交融三大板块，将零散史实梳理成逻辑严密的知识体系，既夯实了基础，又构建了历史大视野；紧扣教考衔接要求，融入高考真题与具象学法指导，以问题链驱动探究，让学生在史料分析中掌握解题思维，实现 “知识复习 + 能力提升” 双落地。同时，课堂立足中华民族多元一体史观，通过丰富史料引导学生认识少数民族对统一多民族国家发展的重要贡献，辩证分析历史观点，在历史探究中强化民族认同与文化自信，真正实现了‘以史筑基、以史育思、以史铸魂’的教学目标，为历史一轮复习的课堂设计提供了优秀范式。”