巍巍紫金山下，建一方清新绿地；
清清玄武湖畔，谱一首童年歌谣。
南京市科利华小学办学十余年来，学校规模不断壮大，教学品质不断提升，先后被评为“江苏省基础教育课程教学改革重大项目基地学校”“江苏省优秀家长学校”“南京市特色文化示范学校”“南京市书香校园”等。得天独厚的地理位置滋养出了科小的独特魅力。学校初建于2008年，目前有在职教师40余名，平均年龄35岁；18个班级，500多名学生，是一所年轻的小班化学校。
过去的“十三五”是科利华小学迅速发展的五年，近五年来，学校一直致力于打造“成长文化”，学校教科研不仅给予老师科研有力的保障，更将繁复的教育科研工作项目化，关注课题研究团队建设，实现集体研究与个体研究的双向奔赴，立足于成长，为教师专业提升不断引领、前行，从而实现学校教育教学品质的不断提升。
“十三五”期间，科利华小学市级规划课题《关注儿童成长全环境：基于教育事件的“爸爸妈妈”课程建设的实践与研究》顺利申报成功并结题。
在此期间，课题组老师积极开展相关理论与实践研究，《做“合适”的家长教育，帮孩子扣好“人生第一颗扣子”》《从家长课堂、家长微课到家长团辅》等一批优质文章发表于《江苏教育》《小学教学与研究》等中文核心期刊中，同时，学校充分利用学校微信公众号平台，开设独具特色的专栏“家长club”，每月1号给家长推送学校老师们的原创科研成果，实现老师和家长的共同成长。
2019年底，《“深度学习”理论关照下小学“深耕式”课堂教学范型研究》这一课题成功立项，指明了科利华小学课堂研究的行动方向。学校依据“深度学习”理论，同时借助“耕作学”在时间、方式、布局、频率等方法策略，确定通过什么样的内容来提升、发展学生，转化教学内容，提供恰当的教学材料，帮助学生亲身经历知识的发现与建构的过程，使学生成为真正教学的主体，形成具有学校特质的高效化课堂教学可参照的模型。
科利华小学吸纳青年骨干教师组建成课题核心组，各核心成员承担不同的分工任务，有的进行文献采集与分析、有的进行前期测评与反馈，更多的则是进行深度学习课堂的实践与研究。他们积极开展每月一次研讨，将自己从书本中学到的深度学习理念融入课堂实践之中，开展深度学习工具的实操、匹配、修正等。每学期开展一次不同主题的教学实践研讨活动，围绕课题研究主要内容开展阶段化实践。学校鼓励教师聚焦“合理运用深度学习工具，促进课堂教学发生变革”，开展课堂教学研究与实践，每个学期，学校科研部门联合教导处开展青年教师赛课。
在赛课过程中，老师们结合自己的研究，设计了不少助力课堂教学的学习工具。如：题字和图解，思维导图，笔记本加工策略，小白板，小鱼旋律线，可移动箭头，声势律动和形象图谱，倒数加工等。截至目前，科利华小学已经成功运用了三个类别18种有效的深度学习小工具于课堂，促进学生适时开展深度学习。其中“六顶思维帽”“小视频”“拼图工具”“四项联系”等工具的运用趋于成熟，被广泛运用于数学、英语、语文等多学科教学。结合南京市小班差异化项目研究，科利华小学继续推进小班差异化课堂模式的研究，最终形成了《深耕课堂五步教学法》在校内推广。同时，《开发教学工具 支持深度学习》《思维导图：小学英语复习课的“深度学习攻略”》等一批优质论文在《江苏教育》发表。
“十四五”开局之年，学校成功立项市级规划课题《积极组织行为学视域下小学欣赏型治理的实践研究》，该课题以一种基于积极组织行为学理论的“欣赏型”治理方式，从智慧、勇气、爱心、正义感、自控力、价值追求等方面探索和发掘教师个体与团队的长处和优势，用欣赏、肯定、珍视的角度实施治理，用积极的态度引领教师不断成长与进步，最终实现学校的成长和进步。
在南京市第12期个人课题申报中，科利华小学共有8位老师市级个人课题立项，从第11期的1人立项到现如今的8人立项，也见证着老师们科研水平的成长，而这成长背后离不开所有人的共同努力。
基于问题：课题申报前期，学校进行了广泛的动员，全校老师积极申报，在学校打磨时我们发现，老师们申报的课题都不是空中楼阁，而是基于自己的教育教学实践相结合。例如：
主动求变：个人课题研究的推进带来的是老师们教育教学全方位的改变，论文评比、公开课赛课，甚至是平时的常态课，都在主动地实践着自己的课题，并在这个过程中进行动态的调整。
“十三五”期间，科利华小学共有215篇教师文章在市区级论文评比中获奖，65篇论文在省级刊物中发表，近五年均保持着较高的获奖率和发表率。我们也鼓励老师根据自己的研究兴趣，开展日常的教育写作，有家庭教育研究、有阅读教学研究等，在接下来的工作中，学校将会与老师进行更加深入的交流，找准每位老师的论文生长点，把教科研工作做小、做实、做下去。
“十三五”期间，科利华小学开展丰富多彩的教师读书交流活动，每月由两位老师给大家推荐图书，有帮助老师们提高专业技能的教育学、心理学的书籍，更有运动、生物学以及中国古典名著类的书籍推荐，拓展了大家的知识面，丰富了视野。
2021年下半年，聚焦当下热点话题“双减”，全校老师共读《透析作业——基于30000份数据的研究》一书，每月进行一次交流分享。语文、数学、综合，三个学科组老师结合自身的教育教学实践，思考与分析、制定并实践、反思再修改自己的作业设计，让作业设计为发展学生服务、为提升质量助力。
“十三五”期间，科利华小学采用问卷的形式了解老师们的研究兴趣和意愿，为老师们寻找到最适合自己的研究团队，并定期开展形式多样的研究活动，如“差异化教学研究小组活动”“融合教育研究小组活动”“家庭教育研究小组活动”“科小校园足球联赛”，这些活动的开展其实都是一个个潜在的有着丰硕研究基础的课题。
2021年初，科利华小学根据学校实际情况，制定了学校教科研先进个人评分细则，将老师们的教科研工作细化、量化、可视化，并在每学期末评选“科小教科研先进个人”，每位老师都能直观地感受到自己的教科研进度以及教科研成果，同时也能感受到周围同伴的教科研热情。有了评分细则的指引，老师们的教科研也有了前进的方向与奋斗的目标，并且在这条道路上不断地收获成长。
科利华小学充分利用网络平台，在学校网盘中专门设置“学校教师个人教科研工作台账”，学校鼓励老师将自己的文章“亮相”，大家共同学习、云上研讨、取长补短、促进成长。此外，学校还为每位青年教师配备了校外师父，定期开展研修活动，课堂教学、课题研究、论文写作等，通过师父的指导，老师们的专业成长势头喜人。每一次师徒研修活动，老师们都在群内与大家分享学习体会，在这种良性的竞争中，大家齐头并进。每学期末，学校也会举行师徒结对总结大会，表彰努力学习的老师、成果显著的老师，并为评分排名前列的老师提供文章发表的机会，极大地提升了老师们的教科研热情。
2018年以来，学校借助“科小十年成长礼”的东风，顺势提出了“成长文化”，立足学生成长、教师成长，加快学校的成长。基于此，科利华小学以“绿色教育”为切入点，设计了“人生历程课程”“素养提升课程”“习惯养成课程”“品格锤炼课程”“社会实践课程”“心理健康课程”等六大课程。科利华小学准备围绕“壹成长”的概念，重新梳理学校课程架构，整合国家课程和地方课程，结合学校特色课程，以期形成更为完善丰满的“壹成长”课程体系。
科利华小学地处玄武湖畔，与玄武湖公园仅一街之隔，通过开发校外实践基地——玄武湖公园所蕴藏的丰富的课程资源，无论是针对低年级的了解性学习、中年级的探索性学习还是高年级的创造性学习，在教学过程中都要求亲自行动、亲身体验、亲手制作，通过实际成果的呈现，将想象力、直觉和顿悟能力付诸实践，检验并深化学习成果。喧嚣都市在孩子与大自然之间筑起了藩篱，而科利华小学把自然还给儿童，鼓励孩子聆听大自然的呼吸，领略大自然的奥妙。在奇妙的大自然中让孩子获得好奇心、求知欲和创造力，这也是科学研究和未来孩子们在社会生存中最重要的品质。
拟稿：袁昊
审稿：陈克俊、李丽、汪天玉
审核：陈发山
发布：徐艳云
