【南京市一等奖小学语文整本书阅读教学获奖论文】:唤醒·赋能·联动:任务群视域下整本书阅读的教学策略研究——以《中国古代寓言》为例
唤醒·赋能·联动：任务群视域下整本书阅读的教学策略研究
——以《中国古代寓言》为例
【摘要】《义务教育语文课程标准（2022版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文以统编教材三年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐书目《中国古代寓言》为例，通过创设真实情境，激活阅读动力；搭建助读支架，推动阅读进程；建立多元互联，深化阅读成果三个方面对基于学习任务群的小学语文整本书阅读展开教学研究，让学生感受寓言故事的魅力，产生浓厚的阅读兴趣，做到主动阅读、享受阅读。
【关键词】《中国古代寓言》；学习任务群；整本书阅读
《义务教育语文课程标准（2022版）(以下简称“新课标”)》提出：义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”的形式组织与呈现。同时，新课标将整本书阅读纳入学习任务群，且在各学段要求中对“整本书阅读”进行了整体性规范指导，旨在引导学生多读书、会读书，享受阅读的乐趣，并将阅读变成一种习惯。
在新课标理念的引领下，教师应该如何在有限地课堂时间内高效地开展整本书阅读活动呢？本文以统编教材三年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐书目《中国古代寓言》为例，阐述在学习任务群视域下，通过创设真实情境，搭建助读支架，建立多元互联三个方面开展整本书阅读教学。
一、唤醒：创设真实情境，激活阅读动力
《新课标》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心。”由此，从学习任务群的视角来看，整本书阅读活动的设计，应创设特定的阅读主题，并以此主题为联结点，通过设计整体的主题情境，具体的学习任务，让学生在真实的学习场景、具体的阅读任务中寻找到感兴趣的阅读点，以激发学生阅读整本书的动力。
（一）立体解读书籍，锚定学习任务
整本书的解读是整本书阅读教学的第一个环节。教师首先要发现这本书的学习价值在哪里，找到阅读这本书对学生的意义所在，这样才能更好地整合学习资源、确定学习主题和设计学习任务，提高整本书的阅读效果。
1.从单元角度分析，对接主题目标
《中国古代寓言》是三年级下册第二单元“快乐读书吧”中推荐的书目，所在单元属于寓言单元，教学重点在引导学生理解寓言、明白道理，并帮助学生习得阅读策略、发展思维。
2.从学生兴趣分析，挖掘趣味元素
儿童天然地喜欢故事、喜欢幻想。寓言以拟人化的夸张方式讲故事，刻画了鲜明的形象。学生阅读时自然会很有兴趣，能吸引其参与到阅读活动中。
3.从阅读价值分析，提炼教育意义
《中国古代寓言》中多是耳熟能详且流传久远的故事，阅读这本书的过程也是品味中华民族优秀传统文化独特魅力的过程。同时，寓言故事中的善恶美丑易于明辨，学生的比较、评价的过程中能获得精神成长。
4．从课标要求分析，明确阅读指向
新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群部分针对第二学段提出：“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。
因此，《中国古代寓言》整本书的核心学习任务锚点应为延续运用结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意的方法，激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心，扩大学生的阅读半径，推动学生进行寓言系列阅读。
（二）基于核心任务，构建学习情境
《新课标》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”整本书阅读教学应当积极创设各类阅读情境，让学生在情境中浸润式阅读，感受中华优秀传统文化的魅力。这是新课标的要求，也是促进学生核心素养的有效途径。
同时结合以上任务锚点分析，笔者创设了以“探秘中国古代寓言”为主题，任务情境描述为：寓言是生活的一面镜子，蕴含着丰富的道理。为了推进海量深阅读，探究寓言世界的秘密，我们将开展“探秘中国古代寓言”主题阅读分享活动，请大家依照主题阅读单精心策划、积极实践，争取在分享会上一展风采。通过创设真实的情境，将传统文学与学生的语文生活勾连起来，让学生产生主动阅读的意愿，并真正走进文本中，开展深度阅读。
（三）结合逻辑关系，设计学习活动
任务达成需要递进式的学习活动支撑，并考虑到活动之间的进阶式发展。在中国古代寓言的探秘活动中，我结合本单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，创设三个呈递进关系的学习任务，即读寓言小故事、明书中大道理、启生活真智慧（见图1）。
三个学习任务下设系列阅读活动，形成多样化的阅读成果，促进寓言故事阅读的目标达成。三个学习任务的设计充分体现任务设计的进阶性原则，在逐层递进的阅读任务中引导学生发现中国古代寓言独特的魅力，感受中国古代寓言的智慧，推进学生深度阅读。
二、赋能：搭建助读支架，推动阅读进程
《新课标》认为：“整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解并运用阅读的多种策略，将阅读过程转化成实践活动。”因此，在整本书阅读中，教师要根据整本书的内容，搭建有效的助读支架，引领学生参与阅读实践活动，并运用阅读策略和方法推进整本书阅读，形成自己独立的阅读体验，让阅读有深度、有效度......阅读全文请扫描下方二维码哦
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