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把课题做在课堂里丨南京市第十三、十四期个人课题研究推进分享系列⑪

2026-02-05 14:25:52

南京市力学小学深耕研究二十余年，从“儿童研究性学习”到“儿童研究素养培育”，再到“指向创造性成长儿童研究素养培育的理论与实践研究”，研究推动学校文化的发展、课程建设的深入。力学报国精神血脉，研究创造文化基因，二十年来，学校始终将研究作为推动教师专业发展、促进学生全面成长、提升学校科研品质的核心抓手，引领带动力学小学教育集团一路深耕不辍、薪火相传。

教师的个人课题研究立足课堂，贯穿于教材解读、教学设计、学生学习指导、课后反思的全过程。力学小学教育集团的教师秉持着“问题即课题，教学即研究”的理念，以发现问题—探究问题—解决问题为核心主线，真正把课题做在了课堂里。让我们一起走进第十三期、十四期南京市个人课题，看老师们如何在教学全过程中捕捉真问题，将课题研究融入教学日常，并以此来改进教学。

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南京市第十四期个人课题

课题名称：《“教—学—评”一体化视域下小学语文革命文化单元逆向设计实践研究》

课题主持人：南京市复兴小学韦帅

学科：语文

一、课题从哪里来？（考虑层面、引用论述、问题导向）

1. 国家层面

本课题深入贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“继承和弘扬革命文化”的课程内容要求，自觉践行“立德树人”的根本任务。同时，深刻领会习近平总书记关于用好红色资源，赓续红色血脉的重要论述，以此为课题研究的根本遵循、理论指引与实践导向。

2. 省市区相关政策倡导

课题研究以《江苏省关于深化教育体制机制改革的实施意见》为纲领，以南京市“红色德育”与学科教学融合的创新理念为实践指引，主动回应区域教育发展对“学科育人”提出的时代要求，致力于探索其落地课堂的有效路径。

3. 学校的倡导、理念、实践等

基于南京市力学小学教育集团“面向每一个人人会创造个个都出彩”的教育理念，立足于“儿童研学课堂”的教学改革实践，特别是语文教研组在单元整体教学与评价改革方面的积极探索，为本课题提供了坚实的校本实践土壤。

本课题以崔允漷教授提出的“教—学—评一致性”理论为基石，并借鉴格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格所倡导的“追求理解的教学设计”（UbD），即“以终为始”的逆向设计模式，针对当前小学高年段革命文化单元教学中存在的目标泛化、评价滞后、以及学生情感体验与精神共鸣不足等现实困境，旨在通过构建“教—学—评”一体化的逆向设计框架，尝试系统破解目标、教学与评价相互脱节的难题，从而探索出能够促进学生深度理解革命文化内涵，并实现语言建构与精神成长协同发展的有效教学与评价策略。

二、对课题的理解和阐释（核心概念和创新点）

1.核心概念

（1）“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化，在狭义上是一种追求目标、教学与评价间动态统一与相互支撑的教育理念；在广义上，则是一种贯穿学习全程的运行机制。该系统以清晰的目标为锚点，以持续的评价为驱动，旨在通过三者的协同作用，保障教学活动的针对性与有效性。

（2）逆向设计

逆向设计在方法论上颠覆了“教—学—评”的惯常次序，具体表现为一种目标先行、评价前置的规划程序。其更深层的意义在于，它构成了一种“以终为始”的认知范式，旨在彻底将教学的中心从教师的“教了什么”锁定于学生的“学会了什么”。

（3）革命文化单元

在狭义上，革命文化单元特指教材中结构相对独立、主题鲜明的革命传统教育单元。从其广义内涵来看，它已超越单一的教材内容，升华为一个有机融合了革命精神、英雄叙事与红色经典的价值复合体，是实现语言训练与人文浸润有机统一的综合性育人载体。

2.创新点与前瞻性

本课题针对当前革命文化教学研究多聚焦于“教什么”与“为何教”的内容挖掘与价值阐释，而对“如何科学地教、如何有效地评”之系统化设计关注不足的现状，致力于将“逆向设计”这一系统化课程模式创造性地应用于小学语文革命文化领域。研究尤为侧重从“评价先行”的视角，着力破解“教—学—评”相互脱节的实践难题，旨在构建一个目标明确、评价嵌入、活动支撑的教学模型，进而形成一套有一定实操性的教学设计路径与评价工具。这一研究方向不仅直面教学深层痛点，亦在特定内容领域深化了“教—学—评”一体化研究，具有显著的前瞻性与填补空白的重要意义。

三、如何开展课题研究？（是如何开展的？或将如何开展？）

本研究计划遵循“调查分析—设计开发—实践检验—反思提炼”的基本逻辑。

首先，是深入现场的“诊断”。研究者将通过问卷调查、学生访谈、课堂观察等多种方式，真切地了解高年段学生对革命文化单元的现有认知、学习兴趣与真实困惑，找到突破“学生如何学”这一真问题的思路与方向；同时，聚焦“教师如何教”的实问题，深入分析教师在该单元教学中的常规做法、评价侧重点与遇到的挑战。这一切入点，旨在让该课题的研究牢牢扎根于真实的教学情境。

继而，进入核心的“设计与实践”循环。将在实践中选取高年段教材中的三个典型革命文化单元，作为实践研究的“试验田”。针对每个单元，我们将严格遵循逆向设计的“三阶段”：

1. 确定预期结果，明确学生应持久理解的核心概念、需要掌握的知识技能以及应内化的价值观；

2. 确定合适评价证据，设计相应的表现性任务、评价量规或其他评估工具，作为判断学生是否达标的依据。

3. 规划相关学习体验：根据目标和评价，再来设计和序列化主要的教学活动。在这个过程中，研究者将进行教学实践，收集学生的反馈、作品和课堂表现，并不断反思、调整教学设计。

最后，是成果的“凝练与提升”。研究学情和教法，是为了寻找到更为适切的革命文化单元的教学策略。通过大量的文献阅读、对实践过程与效果的持续反思，从而总结归纳出在“教—学—评”一体化视域下，适用于小学语文革命文化单元的逆向设计教学策略、具有代表性的评价活动范例以及实用的评价支架，并由此回应“课堂如何优化”的核心问题。

四、对课题研究的理解（带给了我们什么？可以带给我们什么？）

对自身而言：课题源于教学现场的真实问题；研究课题的过程，就是解决问题的过程。研究课题、解决教学实际问题的过程，对于每一个研究者来说，都是一次深刻的专业赋能。它促使研究者从“经验型”教师向“研究型”教师转变，重塑研究者的备课思维，从“教什么”和“怎么教”，转向首先思考“学生何以学会、何以证明学会”，从而实现真正的教学相长。

对学生而言：当评价前置并贯穿始终，学生的学习目标更为清晰，学习过程更具支持性。由此，在课堂中，学生不再是被动的听众，而是在有设计的任务中，主动地去探究、体验、感悟革命精神，实现语言素养与精神世界的协同共长。

对团队而言：课题研究的过程，或可成为语文教研组围绕“革命文化教什么、如何评”凝聚共识、协同探索的过程。本研究形成的逆向设计路径与评价工具，或许能为团队优化“儿童研学课堂”方案提供清晰的设计思路与实用的评估支架，从而真正实现语文课程以文化人的育人目标。

力学的老师们用研究的行动诠释着“课题是立足于课堂教学日常的、是踏踏实实做出来的”，个人课题做在课堂里，研究成果体现在学生的成长中。回顾过去，力学小学的教师个人课题研究在探索中成长、在实践中收获，为学校发展注入了强劲动力；立足当下，第十三、十四期课题研究正以鲜明特色书写着教师科研成长的崭新篇章；展望未来，我们坚信，在力学小学教育集团全体教师的共同努力下，教师个人课题研究将成为推动教师专业发展、学生全面成长、学校品质提升的强大引擎，让力学集团的教育科研脚步行至充满未知的开阔之地，形成更加绚丽的风景！