跨界共育·点亮星河 | “一班一世界”南京学访成果转化暨班主任育人领导力训练营圆满举行

活动伊始，基于前期面向班主任进行的“班级特质关键词”网络调研，现场实时生成了“一班一世界”主题词云图谱。大屏幕上，“温暖小窝”“仪式感”“活力”“梦想家”等关键词高频涌现，形成一幅动态鲜活的班级文化生态图谱。 每一个词语都不是孤立的标签，而是班级生命系统的表征。 

在“邻座速联·故事共生”环节，教师们围绕词云中的高频词展开情境叙事。九年14班宋诗瑶老师以“仪式感”为例，分享班级教室布置、家长会暖心书信等，学生在这种充满仪式感的氛围中学习、生活，这不仅是一种激励，也是在集体见证中建构身份认同，让成长“被看见”。

高一15班李畅老师围绕“追梦部落”，分享自己的带班理念：我们是追梦人，是彼此的支持系统，共同把“不可能”变为“可能”。

八年9班李卓然老师聚焦“凝心聚力”，让班级真正成为了情感联结的生态场。

贾徳寅主任以《打造优秀班级：从文化构建到实践落地》为题，系统阐述了班级建设的核心框架。以南开育人文化为参照，提出班级应构建“文化为魂、战略为纲、动力为源、实践为基”的协同发展体系。他结合南京学访成果，创新提出“船型育人地图”：以文化为舵锚定方向，以三年规划为航图指引阶段，以内驱唤醒为桨、外驱支持为帆、AI赋能为引擎构建动力系统，以六大实施途径保障行稳致远。  

随后，五位教师分别从不同维度展开实践分享：

窦海艳老师以《看见学生：编织班级多元发现图谱》为题，提出“育人领导力是班级发展的导航系统”。她指出，班主任应从“资格化”与“社会化”双重路径推动学生“主体化”实现，并通过“沉默者—全能者—挑战者”三类学生的案例转化，阐明多元智能视角下学生成长潜能的识别机制与支持路径。 

刘静老师在《以阅读为媒：点燃学生内驱力系统》分享中，构建了“目标感—阅读输入—虚拟传记—身份建构”的点燃模型。她特别强调：“点燃不是瞬时刺激，是通过阅读建立‘他者—自我’的镜像对话，在虚拟传记写作中完成对未来自我的认知预演。”现场展示的学生《人生规划提纲》已呈现出清晰的生涯发展阶段与能力映射，体现了叙事性未来思维在教育中的应用价值。 

高欣悦老师的《兴趣识别与支持系统：从短暂吸引到持久投入》分享，区分了“瞬时兴趣”与“深度兴趣”的心理机制。通过“美术兴趣—班级美化—艺术升学”的转化案例，她呈现了兴趣发展的三阶支持框架：识别阶段采用多元智能量表与情境游戏评估，培养阶段构建“学校—家庭—社区”资源矩阵，发展阶段则通过项目嵌入实现兴趣的价值转化。 

李美玉老师在《关系生态构建：萨提亚冰山模型在班级治理中的转化应用》中，将冰山理论转化为“行为—感受—观点—期待—渴望—自我”六步班级对话工具。通过青春期学生冲突案例的深度剖析，她演示了如何通过分层提问技术穿透行为表象，触及学生的归属感、尊重与自我实现等核心需求，为复杂班级问题提供了系统分析框架。  

李钧鹏老师的《AI赋能：教育智能体在班级管理中的场景化应用》则展现了技术融合的实践前沿。从基于线性规划的智能值日表生成，到学科知识库构建的智能体开发，他提出了“场景识别—工具匹配—人机协同—迭代优化”的四步应用模型，并强调“AI不是替代教师，而是拓展班主任的认知带宽与决策支持能力”。

在即时反馈环节，通过问卷星进行的现场投票显示：五大主题中，“关系生态构建”与“AI赋能”分别以32%与28%的占比成为教师最迫切实践的领域。这反映出班主任群体在复杂人际动态把握与技术融合创新方面存在显著的发展需求。  

两位教师的现场分享进一步具象化了行动方向：  

九年10班吴帅老师表示：“我将借鉴兴趣发展三阶框架，计划下学期在班级设立主题式英语角，围绕学生感兴趣的电影、音乐、科技等话题，开展角色扮演、辩论等活动。我希望通过场景化、趣味性的设计，将学英语转化为用英语探索兴趣，让学生在真实交流中建立自信、培养语感。”  

高一7班李梦蕊老师从李老师的“AI赋能”实践中获得灵感：“我打算尝试借助AI工具，为班级每位学生定制一封学期寄语信。我会先整理每个学生的个性特点、成长亮点和进步轨迹，再通过智能生成与人工润色相结合的方式，让每封信既有数据支撑的客观描述，又有教师视角的温暖期待。我希望通过这样的‘技术+情感’融合，实现规模化关怀下的个性化表达。”

昭慧路校区商文杰部长在总结中强调：本次工作坊既是一次学访成果展示，也是班主任专业发展体系中学习力、引领力、执行力三力融合的生动实践。在学习力层面，我们通过结构化研讨实现了从经验感知到系统认知的跃迁；在引领力层面，五大主题模型为班级治理提供了专业的理论框架与方法工具箱；在执行力层面，”行动火花“机制将认知转化为可操作的微改变计划。下一步，校区也将着力构建育人领导力发展支持系统，通过案例库建设、主题工作坊系列化、实践成果展评机制，持续赋能班主任队伍的专业进化。

本次活动是学校班主任专业发展体系的创新实践，通过可视化工具介入、主题模型建构与行动式产出设计，活动形成了“诊断—建模—工具—行动”的完整学习闭环。班主任育人领导力的提升，本质上是学校育人系统的迭代升级，当每一位班主任都成为育人知识的创生者、转化者与传播者，我们便能在“一班一世界”的多元生态中，见证教育真正走向主体化、系统化与进化型的未来。  

教育不是填充容器，

而是点燃火焰；

管理不是塑造同一，

而是唤醒独特。

愿每一间教室

都成为星辰诞生的地方。