【南京市一等奖小学数学单元整体教学论文】:大概念视域下单元整体教学的学习路径探索——以苏教版数学二年级上册“厘米和米”单元为例
大概念视域下单元整体教学的学习路径探索
——以苏教版数学二年级上册“厘米和米”单元为例
【摘要】大概念教学致力于追求认知的结构化，让学生能将所学知识转化成反映思维的“自然”知识，并在新情境中灵活运用。大概念视域下的单元整体教学能打破知识点孤立、零散的现状，对学生已有经验进行精心雕琢，使其初步构建起良好的认知结构。教师在进行单元内容分析整合时，要依据学生特点，把握单元学习特征，聚焦单元核心问题，构建适合学生认知发展的学习路径，帮助学生构建系统的学习认知框架、结构化认知方式，从而发展学生的核心素养。文章以“厘米和米”单元为例，探索与设计大概念视域下的单元整体教学的学习路径。
【关键词】单元整体教学、学习路径、大概念、核心素养
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施的教学建议中强调，要选择能引发学生思考的教学方式，其中重视单元整体教学设计能将知识结构化整合，有利于学生整体把握知识，并对学科知识进行整体构建。传统教学方式对教师、学生的影响比较深，以课时为单位的教学也让学生习得的知识零散化，很难培养学生的核心素养。在大概念视域下，单元整体教学既注重知识结构化整合，又剖析教学本质，以此视角剖析单元学习路径，可以让学生完整体验度量的过程，感悟度量的本质，并积累一定的度量经验。
一、聚焦：单元整体教学的实施现状及学习路径分析
1.单元整体教学实施现状
随着新课标的颁布与实施，单元整体教学概念逐步走进教师的视野。但对于很多教师而言，单元教学依然是按部就班的课时叠加，如此的单元教学设计固然可以让学生逐一学习新知识，但忽视了单元内容之间的关联，散点化教学导致学生只习得零散的知识，难以发展整体、结构化的数学认知。
此外，教师在教学中只关注教材知识这一“明线”，却往往忽视学科本质这一教学“暗线”。单元教学主题的本质本应是教师重点思考的内容，但受课时影响，教师容易关注“明线”而忽略“暗线”，学生的学习缺少了深入思考、深刻体会，从而难以整体建构知识、形成知识体系。
2.单元整体教学的学习路径分析
教师首先要明确，单元整体教学不是缩短课时的教学，不是只讲主题，不讲主题下知识点的教学。单元整体教学是在整体分析教材的情况下，以优化教学效果的分析、重组或整合。
学习路径是指学生为了达到某个学习目标所要经历的可能路径。它包含三个方面的内容：决定方向的学习目标、学习活动、假定的学习过程。一般来说，学习路径分析下的数学教学需要注意：明确学习目标，确定学习起点，分析学习路径，设计、实施教学任务。而在单元整体教学下的学习路径，依然可以从以上方面展开。具体见图1。
二、厘清：大概念视域下，单元整体教学的实施价值
大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。了解学科主题大概念，可以使零散的知识更具结构化，帮助学生形成系统的知识框架，而在其视域下的单元整体教学，实施价值可见一斑。
1.提升教师教学质量
在教学中，教师以单元为整体，关注学生的学习起点和学习经历，准确抓住学生的“盲区”，从而制订合理的教学目标，提高教学的实效。
2.促进学生素养发展
立足大概念视角，学生更多关注学科的本质，从而促进自身的知识结构化、思维系统化。同时，大概念的学习与应用能够培养学生的专家型思维，使学生用更高层次的眼光、思维思考并解决问题。
3.推动教学改革
大概念视角下单元整体教学为教学的改革提供了新的思路与方向，在教学理念、方式与评价上都有很大的转变。大概念视域下的单元整体教学突破传统教学的局限性，在教学中强调素养导向目标，并以此来组织教学，关注学生的主体地位。同时，让教学理念从知识本位转变为素养本位，教学方式从单一讲授转变为多样化教学，评价从单一的考试评价转变为过程性评价、表现性评价等。
三、探寻：单元整体教学的学习路径分析及关键课例研究
1.分析单元内容及目标，把握学科大概念
大概念视域下的单元整体教学需要教师充分把握单元核心要点，依据单元目标和主要内容制订切实可行的教学方案。
“厘米和米”单元属于“图形与几何”领域中“图形的认识与测量”的内容。在本单元的学习中，学生除了要认识度量单位，更要经历度量的过程，积累一定的度量经验，体会统一单位的必要性，同时能理解“线段需要用标准单位长度度量”。这为学生在后续知识的迁移中形成结构化思维打下了基础。
教师在教学时要注重创设真实情境，鼓励学生进行各种测量活动，让学生在测量中积累经验并发展量感。在测量中，要让学生关注测量工具——直尺的认识，并感悟度量的本质是单位累计，从而发展量感、推理意识等。综上，本单元核心素养导向下的表现性目标如表1。
2.基于前测性学情分析，把握教学起点
为了了解学生现阶段对长度单位的认识情况，笔者对二年级一个班级45个学生进行了度量知识水平的前测，前测的水平层次划分可以为后续的评价提供依据，前测可以用来确定学生的知识起点，为后续教学提供依据。
根据前测结果，绝大部分学生能够通过自己的生活经验初步理解长度的意思，极少数学生存在困难。近一半的学生会用非统一标准与课桌进行比较，说明这部分学生已经具备了初步的度量意识，但缺少对统一单位的认识，有的学生对直尺的使用也存在一些问题。3.学习路径分析
根据以上的学情分析与教材分析，教师要对本单元的内容做出相应的调整。几何的重要特征在于度量，在学习“厘米和米”时，学生要对长度概念有清晰的认识。而线段是学生进行图形测量的基础，因此在学习之初，教师要让学生感受线段的可测量性及其与粗细、方向、位置因素无关，从而形成长度的整体认知。
在此之后，教师可以引导学生利用非统一的单位测量身边物体，让学生经历不同标准测量不同物体的过程，再进行选物测量，体会统一度量单位的必要性。也可尝试引导学生制作厘米尺，让学生在不断地操作中感受1厘米的表象。同样，学生后续可将此方法迁移到“认识米”中——当1厘米的累加太多、出现困难时，可以采用更大的标准单位“1米”。这也为后续学生继续学习“面积”“角”“体积”等积累经验......全文获取扫描下方二维码
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