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把课题做在课堂里丨南京市第十三、十四期个人课题研究推进分享系列⑲

2026-04-04 17:44:56

南京市力学小学深耕研究二十余年，从“儿童研究性学习”到“儿童研究素养培育”，再到“指向创造性成长儿童研究素养培育的理论与实践研究”，研究推动学校文化的发展、课程建设的深入。力学报国精神血脉，研究创造文化基因，二十年来，学校始终将研究作为推动教师专业发展、促进学生全面成长、提升学校科研品质的核心抓手，引领带动力学小学教育集团一路深耕不辍、薪火相传。

教师的个人课题研究立足课堂，贯穿于教材解读、教学设计、学生学习指导、课后反思的全过程。力学小学教育集团的教师秉持着“问题即课题，教学即研究”的理念，以发现问题—探究问题—解决问题为核心主线，真正把课题做在了课堂里。让我们一起走进第十三期、十四期南京市个人课题，看老师们如何在教学全过程中捕捉真问题，将课题研究融入教学日常，并以此来改进教学。

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南京市第十四期个人课题

课题名称：幼小衔接视域下小学唱游教学的案例研究

课题主持人：南京市力学小学姜盼

学科：音乐

一、课题从哪里来？

1.源于国家教育政策的导向与课程改革的要求

本课题的提出，紧密响应国家关于幼小衔接与艺术教育的战略部署。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出“建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制”，强调“双向适应”的核心要义；《义务教育艺术课程标准（2022）》专门指出“注重幼小衔接...活动设计要体现趣味化、生活化、情境化特征”。这些政策文件为幼小衔接阶段的艺术教育指明了方向，凸显了其在整个教育体系中的重要地位。小学低年段唱游课程作为音乐教育的重要载体，兼具趣味化、综合性的特点，是实现幼小平稳过渡的关键抓手。本课题立足唱游教学实践，试图将政策要求转化为具体的教学策略，让艺术教育在幼小衔接中发挥独特的育人价值。

2.源于学校“创造性成长”理念的浸润与科研氛围的滋养

本课题的研究，植根于我校以“创造性成长”为核心的教育生态与浓厚的科研土壤。学校长期深耕“儿童研究素养培育”相关研究，倡导“儿童研学课堂”，注重遵循儿童身心发展规律，支持儿童主动探索、快乐成长。这种理念与本课题关注儿童从幼儿园到小学的过渡需求、倡导“寓教于乐”的唱游教学高度契合。学校搭建的“小米粒在成长”评价平台、“协作共研”的教研机制等，为课题研究提供了实践参照与资源支持，让我能够聚焦儿童成长需求，深入探索唱游教学的优化路径。

3.源于教学实践中的真实困境与改进渴望

在低年级唱游教学中，我深切感受到幼小衔接带来的适配难题。儿童从幼儿园游戏化、生活化的自由探索模式，突然过渡到小学规则化、结构化的学科教学模式，常常出现适应障碍：部分学生规则意识薄弱导致课堂秩序混乱，有的因缺乏表达自信而沉默退缩；同时，部分教师对幼儿学习特点认知不足，仍沿用传统“讲授式”教学，忽视了“玩中学”到“学中玩”的过渡需求，导致课堂效率低下、学生兴趣衰减。这种教学与儿童需求的脱节，让唱游课的育人价值难以充分发挥。我希望通过本课题研究，开发贴合幼小衔接阶段儿童特点的唱游教学案例与策略，让唱游课成为弥合过渡鸿沟的桥梁，帮助儿童在情感、认知和社会性上实现“软着陆”，让每一个孩子都能在音乐中感受快乐、收获成长。

二、我对课题是怎样理解的

1.课题的核心概念及课题名称整体解读

幼小衔接：儿童从幼儿园到小学的过渡是连续的发展过程，而非割裂的阶段。基于《义务教育艺术课程标准（2022）》要求，针对幼儿园（游戏化、生活化）与小学（结构化、学科化）教育在课程形态、学习方式和评价体系等方面的系统性差异，通过活动设计、教学方法调整等针对性举措，帮助儿童自然、平稳地适应小学阶段的学习与生活。

唱游：是小学低年段音乐学习的主要形式，以歌唱为核心，融合身势律动、即兴表演、角色扮演、音乐游戏等多种表现形式，能够让学生在轻松愉悦的氛围中感知音乐节奏与韵律，培养音乐兴趣，提升艺术表现力与综合素养。

幼小衔接视域下小学唱游教学的案例研究：以儿童音乐学习发展规律与幼小衔接阶段的身心特点为依据，通过系统分析幼儿园与小学唱游教学在目标、内容、方法等方面的差异，开发具有代表性的唱游教学案例，依托教学实践探究从“自由探索”向“目标学习”平稳过渡的有效策略，最终形成普适性强、可操作的小学唱游衔接教学模式，助力儿童顺利完成学段过渡。

2.课题的创新点与前瞻性

梳理现有研究发现，关于幼小衔接或小学唱游教学的单独研究已有一定成果，但将二者深度结合，聚焦“衔接”需求开发具体唱游教学案例、构建系统性教学策略的研究相对匮乏。

在视角上，本课题突破传统唱游教学“重技能传授”的局限，立足“幼小衔接”的特殊视域，将教学焦点从“教音乐”转向“育儿童”，关注儿童在过渡阶段的情感适应、习惯养成与能力发展；在路径上，突出“案例研究”的实践属性，开发一系列趣味化、生活化、情境化的唱游课例，让衔接策略看得见、用得上；在价值上，试图构建“差异分析—案例开发—策略提炼—模式成型”的完整研究闭环，让唱游教学不仅成为音乐素养培育的载体，更成为解决幼小衔接实际问题的有效路径，为低年段艺术教育与衔接教育的融合提供实践参考。

三、我是如何开展课题研究的？

我的课题研究是一场扎根课堂、聚焦问题、循环改进的实践探索之旅，以“四阶递进”的思路稳步推进。

1.始于文献与调研的基础铺垫：摸清“现状底账”

研究之初，我系统开展了文献梳理与现状调研。一方面，深入研读幼小衔接、音乐教学法、儿童发展心理学等相关理论著作与政策文件，把握研究前沿与核心要义，为课题奠定理论基础；另一方面，通过课堂观察、教师访谈、学生行为记录等方式，全面了解低年级学生唱游学习的适应难点、教师教学的现实困惑，精准描摹当前唱游教学与幼小衔接需求的适配差距，明确研究的重点与突破口，确保研究对准真问题、回应真需求。

2.立足实践的案例开发：搭建“衔接桥梁”

在理论与调研的基础上，我进入核心的案例开发阶段。结合幼小衔接的核心需求，围绕唱游教学的目标、内容、方法进行针对性设计：在目标设定上，兼顾音乐素养培育与过渡适应需求；在内容选择上，选取贴近儿童生活、趣味性强的素材，融入游戏、故事等元素；在方法运用上，采用情境浸润、分层引导、合作互动等方式，实现从“玩中学”到“学中玩”的自然过渡。目前已初步完成3-5个典型教学案例的设计与配套资源开发，并在小范围班级进行试教，收集初步反馈。

试教《隆咚锵》一课

试教《小树叶》一课

试教《快乐的啰嗦》一课

3.基于数据的实践优化：完善“教学策略”

接下来，我将进入全面实施与优化阶段。在实验班系统开展唱游教学案例的实践应用，借助课堂观察记录、学生表现追踪、“小米粒在成长”平台数据收集等方式，积累过程性资料；定期进行阶段性总结，分析案例实施效果，针对出现的问题调整教学策略，比如优化游戏规则的梯度设计、调整律动动作的难度适配等，让教学案例与策略在实践中不断完善。

4.归于总结的成果凝练：形成“资源体系”

研究后期，我将重点进行成果梳理与提炼。对收集的案例、数据、反思材料进行系统分析，总结出幼小衔接视域下唱游教学的有效策略；将优秀教学案例、配套资源、实施建议等整合汇编，形成《幼小衔接唱游教学优秀案例集》与《教学实施指南》，让研究成果具备可迁移、可推广的价值，为更多低年段音乐教师提供实践参考。

四、课题研究带给我什么

回首研究历程，课题不仅是一项研究任务，更是我个人成长、学生发展与教学共同体建设的宝贵契机。

1.于自身：从“教歌曲”到“研儿童”的专业蜕变

课题研究让我实现了从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。我不再仅仅满足于完成一节唱游课的教学，而是养成了“带着研究视角进课堂”的习惯，主动将幼小衔接的需求融入教学设计，持续思考“如何让音乐教学更贴合儿童需求”。在理论学习、案例设计、实践反思的循环中，我的课程意识、研究能力与教学创新力不断提升，感受到教学不再是重复的工作，而是充满探索与创造的成长之旅。

2.于学生：从“不适应”到“乐参与”的成长转变

研究带来的最欣慰变化，发生在学生身上。当唱游课变得更贴合他们的认知特点与适应需求，当课堂上有熟悉的游戏、有趣的故事、适度的挑战时，学生们的参与热情显著提高：原本沉默的孩子逐渐敢于展示自己，课堂秩序在趣味互动中自然改善，孩子们在歌唱、律动、游戏中不仅提升了音乐素养，更慢慢适应了小学的学习节奏，培养了规则意识与合作能力，在音乐中收获了自信与快乐。

3.于教学共同体：从“单兵作战”到“协同共研”的生态构建

课题研究让我深刻体会到，教育研究从来不是孤军奋战。在研究过程中，我主动与幼儿园教师交流儿童音乐学习的前期经验，与低年级班主任探讨课堂常规的衔接策略，与综合组同事合作设计跨学科韵律活动；在集体备课、观课议课中，我们围绕唱游案例的衔接设计、实施效果展开深入研讨，共享智慧、共解难题。这种跨学段、跨学科的协同共研，不仅丰富了课题的实践样本，更营造了互助成长的教研氛围，让音乐教学成为连接不同教育环节的纽带。

力学的老师们用研究的行动诠释着“课题是立足于课堂教学日常的、是踏踏实实做出来的”，个人课题做在课堂里，研究成果体现在学生的成长中。回顾过去，力学小学的教师个人课题研究在探索中成长、在实践中收获，为学校发展注入了强劲动力；立足当下，第十三、十四期课题研究正以鲜明特色书写着教师科研成长的崭新篇章；展望未来，我们坚信，在力学小学教育集团全体教师的共同努力下，教师个人课题研究将成为推动教师专业发展、学生全面成长、学校品质提升的强大引擎，让力学集团的教育科研脚步行至充满未知的开阔之地，形成更加绚丽的风景！