2026年3月24日，南京市鼓楼区教育局一纸通报，将其辖区内一名初中英语教师的极端课堂言论推上舆论风口。
这起事件中，教师张某（化名）以“折磨死你们”“不配站上讲台”等侮辱性语言威胁学生，甚至授意考试作弊，彻底背离了“立德树人”的教育本质。
看看这位教师的言论：
“我很记仇的，能折磨死你们！”
“我要是你们班主任，我要把你们折磨到死”。
“中考之后把你们送到考场，从此我不认识你们！”
“你们多年后也不配站到讲台上来！”；
“期末考得越差越好，去学校投诉我！”。
从张某的极端言可以看出，他的言语绝非偶然的口无遮拦，而是公开性的对学生进行精神施暴。他将师生关系异化为权力压制，授意学生作弊，践踏教育公平，这种“隐性暴力”让一些学生出现厌学、干呕、心慌等生理性反应，极大损毁了教师的职业形象，公然挑衅师德红线。
是的，“严师出高徒”理念，教育不能缺少严格，甚至严厉，但不能使之成为“粗暴教育”的遮羞布。部分教师将辱骂、体罚视为“负责”，甚至将侮辱学生的的极端行为美化为“恨铁不成钢”。这种社会认知偏差，为某些教师师德失范提供了生存空间。
今年，教育部发布《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，以20条“严禁”为基础教育办学和教师职业行为划定了清晰红线。对照该清单，南京教师张某的行为，至少触犯了其中三条核心条款，违规性质明确：
一是严禁侮辱学生人格尊严。清单规定，严禁教师歧视学生，对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打、性骚扰或者其他侮辱人格尊严的行为。
张某在课堂上发表的“折磨死你们”“不配站上讲台”等言论，并非偶然的口无遮拦，而是持续性、公开性的人格侮辱，发生在课堂上，针对的是全体学生，性质尤为恶劣，严重侵犯了学生的人格尊严。
二是严禁破坏教育公平。清单规定，严禁教师有偿补课或通过直播打赏、知识付费等途径向家长变相索财。
虽然张某未直接涉及有偿补课、变相索财等行为，但其授意学生考试作弊、“抄高分给班级做贡献”的做法，实质上破坏了教育评价的公平性。这种将班级排名、个人政绩凌驾于教育公平之上的功利主义导向，与“有偿补课”本质上都是对教育公正的侵蚀。
三是严禁唯分数论导向。清单规定，严禁以升学率或考试成绩对学校进行考核排名，对教师进行排名奖惩。
张某将学生的考试成绩视为“班级贡献”，甚至教唆作弊追求高分，背后反映的是“考核指挥棒”下的教师焦虑。当学校以成绩排名作为评价教师、奖惩教师的核心标准，教师便会将这种压力层层传导给学生，形成“学校压教师、教师压学生”的压力传导链。
南京教师过激言论事件并非孤例。近年来，从基础教育到高等教育，师德失范问题屡见报端：
例如，天津市咸水沽二中教师肖某某，在课堂上发表严重歧视性言论，公然贬低学生：“别怪我瞧不起你，XX同学的妈妈一年挣的钱都比你妈妈五十年挣得多，你们素质能一样吗？”
又如，宁波大学潘天寿建筑与艺术设计学院教师关某，被学生举报在课堂上多次发表贬低女性的言论，公然宣扬“出入洗脚城”“大保健”等低俗、不当价值观，误导学生。
再如，宁夏永宁中学教师吴某，在上网课点名时，因学生以“肖战糊了”的网名登录，在批评教育过程中言语失当，使用过激词汇，造成不良社会影响。
还有，安徽省宿州市博雅实验学校教师许某某，因学生未达到英语月考目标分数，用笤帚木把对25名学生进行体罚，导致部分学生腿部、臀部、背部出现淤血、红肿，造成明显的身体伤害。
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这样的案例之多，举不胜举，层出不穷。今年，我们落实教育部“基础教育20条负面清单”，有很多事要做。
从教师讲，要学会情绪隔离，避免将私人恩怨带入课堂。应明确“严格”与“粗暴”的边界——严格是高标准、严要求，粗暴则是侮辱与威胁。
从学校说，应建立学生、家长、同行对教师的多元评价体系，畅通匿名举报渠道，实现“早发现、早干预”；在惩戒端，需严格落实“一票否决制”，对触碰红线者依法撤销资格、终身禁教，形成“不敢违规”的震慑。
从社会层面上，要重塑“尊重与包容”的教育生态。学校要打破“以成绩论英雄”的评价体系，减轻教师的政绩压力；家长需理性看待教育，拒绝将焦虑转嫁至教师；媒体应减少对“极端案例”的炒作，避免制造对立情绪。
师德红线不容践踏，育人初心不容背离。我们唯有以“零容忍”态度守住底线，以制度筑牢监管防线，以文化重塑教育生态，方能让“师者”真正成为“德之范”，让教育回归“人”的温度。
