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深耕思维课堂,赋能科学探究——南京市小学科学教研活动在南京市上元小学成功举办

2026-05-10 21:11:39

研思维历程之路，探优化设计之策。为深入探索科学探究活动思维历程优化设计的途径和方法，系统梳理如何让学生的科学思维在探究活动中“可见、可循、可优”，2026年4月30日上午，一场聚焦科学思维深度发展的主题教研活动在南京市上元小学成功举行。本次活动由南京市教学研究室主办、江宁区教学研究室承办、南京市上元小学协办。活动围绕“科学探究活动的思维历程优化设计：模式、策略与方法”主题展开，南京市教学研究室副主任杨健、全市各区小学科学教研员及科学教师代表齐聚一堂，共探思维历程优化设计的实践路径。

活动中，南京市上元小学费雪纯老师执教《声音的传播》一课。全课以“空气→固体→液体”的递进式探究主线，引导学生经历从假设到寻证，再到得出结论的探究过程。课中开展“预测—观察—解释”活动，在寻证的实验设计环节，引导学生排除干扰因素，不断完善设计方案，培养学生思维的严谨性。论证环节，借助表达框架规范从证据到结论的论证逻辑。整节课生动呈现了思维历程优化设计的课堂实践。

南京市优秀青年教师，来自南京市江宁实验小学的李菲老师执教四年级《生物与非生物》一课。课堂从学生生活经验出发，以物体分类活动引发认知冲突，引导学生自主探寻生物与非生物的判断标准。课中灵活运用分类争议板、思考—配对—分享等教学策略，组织学生观察、比较、归纳，提炼生物的共同特征。教学聚焦思维发展与学习反思，注重探究方法的迁移运用，扎实落实科学核心素养，课堂互动充分、思维深度参与。

两节展示课后，专题讲座分享为参会教师带来更深层次的理论引领和深度的课例剖析。南京市上元小学王贤平老师以《让思维“可见”与“可教”：科学探究活动思维历程优化设计的实践探索》为题，围绕“为何要让思维‘可见’与‘可教’”、“如何让思维‘可见’”、“如何让思维‘可教’”以及“思维历程研究的校本化实践探索”四个维度展开。王老师从认知逻辑与学科逻辑的双重视角出发，系统阐述了思维历程优化设计研究的来龙去脉，深刻回应了“为思维而教”的时代命题。

南京市浦口区教师发展中心刘兴业老师带来《科学探究的思维历程及教学策略》的专题讲座。刘老师从认知对象的本质属性与动态变化两个维度来划分科学探究的思维历程，帮助老师们厘清学生思维发展路径。结合今天的两节课例，他从情境创设、实验设计、学习单设计、板书设计以及迁移运用方面指导老师们如何在教学中把握关键节点。他还提醒老师们关注教学策略如何促进“科学”、“高阶思维”、“探究过程”和“情感投入”等核心要素的发展，以此凸显教学策略的思维内核。刘老师的讲座既有理论高度又有实践抓手，为科学探究教学从“形式完整”走向“思维贯通”提供了清晰、可操作的路径。

活动最后，南京市教学研究室副主任杨健老师作专家总结发言。他对本次活动中两节展示课的精彩教学表现和两场专题讲座的实践价值给予了高度肯定。杨老师用三句话对“好的教学设计”进行定义。他提出“好的教学设计，可以经由‘科学的’要素分析”，教学设计需建立在科学的分析基础之上，遵循“学科逻辑”与“儿童认知逻辑”，通过“四步教学设计法”来系统化地分析和设计课程，确保教学的合理性与科学性。“好的教学设计，是对学与教场景的整体想象”，教师在备课时，需要如同导演一般构建一个完整的教学场景画面，将零散的环节整合成一个流畅、生动的整体。“好的教学设计，通过教师强烈的表现心得以实现”，教学应是师生双向成长的“表现性”过程，当教师展现出饱满的表现力时，学生才能真切地感受到尊重、关怀与激励，从而实现教学的内在转化。