从南京归来,带回一束“现代与经典”的光

五月的金陵，梧桐正盛，书香满城。

2026年5月15日至17日，我们一行四人（杨英英、乔兴便、耿珮、孙锦燕）有幸奔赴南京，参加了被誉为“中国最具影响力的教育盛会之一”的“第39届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。三天时光，在“数字化与经典”的交织中，我们与来自全国各地的小语同仁们一起，聆听名师课堂，触摸教育前沿的脉动。

三天的日程虽紧，但每个人都有自己的观察视角和触动点——有人痴迷于名师的课堂设计，有人折服于报告中的理念深度，也有人反复琢磨“人文性”与“经典”如何在自己的教室里落地。下面，就让我们一起来听听四位老师的真实声音——同样的课堂，不同的收获；不同的视角，同样的热爱。

情境赋能，活动落地

——《青山处处埋忠骨》听课收获与思考

                 杨英英

 5月15日至17日，我参加了“现代与经典”全国小学语文观摩研讨会。回来后，我一直在琢磨王崧舟老师执教的《青山处处埋忠骨》一课。以前教这篇课文，总是担心讲得太满，学生无感；讲得太浅，精神又落不了地。王老师这堂课，给我最大的启发在于他展示了如何通过具体的情境和活动，把一篇沉重的课文，稳稳地种进学生心里。

一、情境：把“隔阂”变成“共情”

教革命题材，最难的就是年代隔阂。王老师解决这个问题的办法，不是靠多媒体轰炸，而是靠角色的代入。他整节课给学生设定了一个身份——“秘书”。就是这个简单的设定，把学生一下子拉进了中南海的办公室。当学生以秘书的眼光去审视毛主席“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”时，他们看到的不再是课本里的插图，而是一个真实的、压抑的现场。

情境不需要花里胡哨，但一定要给学生一个具体的观察角度。有了这个角度，学生才能从“看戏”变成“入戏”。

二、活动：把“提问”变成“任务”

这节课几乎没有那种“是不是”“对不对”的无效提问。王老师把所有的思考都包装成了一个个可操作的任务。比如，让学生从文中选出一个最能体现主席痛苦的画面，讲给思齐听。为了完成这个任务，学生必须去咬文嚼字，去琢磨“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃”。再比如，最后的“写话”活动，让学生以刘思齐的身份给主席这一段话，表达自己的理解和感受。

当我们把“提问”换成“任务”，学生的阅读行为就变了。他们不是在找标准答案，而是在为完成工作做准备。这种“做中学”，比我们讲十遍都管用。

三、融合：把“说教”变成“自悟”

最让我佩服的，是王老师对节奏的把控。在讲“青山处处埋忠骨”这句诗的时候，他选择了“留白”。他让学生在静默中诵读，在诵读中想象。那一刻，悲伤的氛围和深情的诵读完美融合。学生不需要老师告诉他们“这很伟大”，他们自己就读出了那种舍小家为大家的沉重。

课堂效果不一定非得通过热闹的小组合作来体现。有时候，给足时间，让学生静静地读，深深地思，那种思维的深度反而更深。

王崧舟老师让我们看到，好的语文课，不一定是声光电的盛宴，但一定是思维的体操。我们不需要照搬大师的每一句话，但可以借鉴他的思路：用朴素的情境解决“兴趣”问题，用扎实的活动解决“思维”问题。

在今后的教学中，希望我们能慢下来，把情境搭实，把活动做细，让每一篇课文都能真正走进学生的生命里。

从“巧读”到“通读”，打开章回小说的一扇窗

——听赵志祥老师《读章回小说》所思

                乔兴便

五月的南京，梧桐苍翠，书香满城。我有幸走进“现代与经典”第39届全国小学语文教学观摩研讨会的现场，沉浸式聆听了赵志祥老师《读章回小说》阅读教学的示范课。这堂课如一扇窗，为我打开了古典文学教学的新视野，也让我对小学阶段章回小说的教学有了更深刻的体悟。

一、巧设阶梯，让章回小说不再“高不可攀”

赵志祥老师的课堂，最令我叹服的是他贴合小学生认知特点的教学设计。面对“章回小说”这一相对陌生的古典文学体裁，赵老师没有直接抛出定义，而是以《水浒传》为抓手，从学生耳熟能详的“武松打虎”“林教头风雪山神庙”等经典回目切入，层层揭示章回小说的核心特征：分回叙事、韵散结合。

在引导学生品读“回目”时，赵老师带领大家分析回目的语言特质——言简意赅、对仗工整、平仄和谐，甚至借助拼音声调，让学生亲身体验回目朗读时的韵律之美。当孩子们尝试从回目中提取故事主线、辨析对仗结构时，原本艰深的古典文学常识，变成了可操作、可探究的趣味活动。这让我深刻体会到，小学阶段的古典小说教学，不必追求“面面俱到”，而是要搭建合适的阶梯，让学生在“踮踮脚够得着”的探索中，萌生对古典文学的亲近之心。二、立足原著，让阅读回归“本真体验”

课堂中，赵老师反复强调“通读原著”的价值，并引用了陶渊明“好读书，不求甚解”的读书观，告诉学生阅读古典小说不必逐字逐句死抠，先整体把握故事脉络、感受人物形象，才是正途。他带着学生品读原著中的韵句与散文，对比体会“韵句绘景、散文叙事”的不同妙处——比如《水浒传》中描写雪景的韵句，短短几字便渲染出苍茫的意境，让学生直观领略到古典文学的语言魅力。

这一点深深触动了我日常教学中的一个困惑：有时为了应对考试，会把名著教学拆解成零碎的知识点，反而让学生失去了阅读的乐趣。真正的名著教学，应该引导学生走进文本，与人物对话、与情节共情，让阅读成为一种主动的精神旅程，而非被动的任务完成。

三、文化浸润，让课堂生长“语文素养”

整堂课不单单是知识的传授，更是文化的滋养。从《水浒传》到《红楼梦》，赵老师信手拈来的经典回目，让学生在比较中发现了章回小说的体例规律；从平仄声调的辨析到韵散结合的品读，让学生在语言实践中感受到了汉语的独特韵味。这种教学方式，跳出了“教教材”的框框，走向了“用教材教”的境界，让学生在习得阅读方法的同时，也培植了对传统文化的热爱。

作为一名小学语文教师，我深知古典名著教学既是高段的重点，也是难点。这次听课让我明白：章回小说的教学，需要教师先沉下心来通读原著、吃透文本，再用儿童化的语言、趣味化的设计，为学生架起通往古典文学殿堂的桥梁。

赵老师的这堂示范课如一缕清风，吹散了我教学中的迷雾，也让我更加笃定：语文课堂，既要扎根教材，也要仰望经典，让学生在文字的长河中，遇见更广阔的天地。

             《猫》听课心得

                 耿珮

观摩薛法根老师执教的《猫》一课，我深受启发、获益良多。整堂课立足单元语文要素，依托其独创的组块教学理念，删繁就简、聚焦核心，将文本品读、情感体悟与语用训练深度融合。薛老师摒弃花哨的课堂形式，以简约灵动的教学设计、扎实落地的语言训练，带领学生走进老舍先生质朴又饱含温情的文字，让我真切领略到名师课堂的深度、温度与厚度，也为我今后的散文教学指明了方向。

薛法根老师执教的《猫》一课，紧扣老舍散文的语言特质，践行“组块教学”理念，以语言训练为核心，以情感体悟为脉络，课堂扎实厚重、简约灵动、意蕴绵长，尽显名师深厚的教学功底与独到的教学智慧。本课紧扣单元语文要素，聚焦猫“古怪又可爱”的双重性格，引导学生在品读中感受语言魅力、体会情感、习得表达。课堂以“猫的性格实在有些古怪”为总纲，抓住“老实与贪玩、贪玩与尽职、胆小与勇猛”三组矛盾描写，通过反复朗读、对比辨析、细品慢悟，引导学生体会老舍先生“明贬实褒”的表达艺术，感受文字背后鲜活灵动、惹人疼爱的猫形象。教学中，薛老师精准聚焦“小梅花”“蹭腿”“丰富多腔叫唤”等细腻描写，引导学生品味生活化语言的温度与情味，通过留白引导、句式迁移、仿写练习，扎实落实语用训练，实现“读、品、悟、用”的有机统一。整堂课删繁就简、重点突出、训练扎实、效果显著，充分体现组块教学“简约、高效、深刻”的鲜明特色。

薛法根老师在课后分享中深刻阐释了散文进阶教学的核心理念，强调散文教学应遵循“感受形象—体会情思—领会表达”的教学路径，立足单元整体视角，抓特点、析例子、悟情感、练仿写，层层推进、环环相扣。他指出，语文教学要回归语言本位，教语文、学语文、用语文，让学生在语言实践中习得方法、提升能力。课堂设计要简约务实，摒弃形式化环节，聚焦核心训练点，引导学生读懂文本、悟情感、会表达；同时强调语文学习应联系生活，以读悟情、以批注促思、以仿写落实语用，让语言学习真正扎根生活、服务表达。本课教学扎实、深刻、灵动，为小学动物散文教学提供了经典范式。

一节好课，既是一次教学的示范，更是一场理念的洗礼。薛法根老师立足语言本位、聚焦核心素养、深耕语用落地的教学理念，完美诠释了“教语文、学语文、用语文”的初心。本节课跳出了散文教学单一品读的局限，实现了形象感知、情感体会、表达习得的有机统一，为小学散文进阶教学提供了绝佳范式。在今后的语文教学道路上，我将以此为标杆，摒弃形式化教学，精简课堂环节、聚焦核心训练、深耕文本语言、落实学以致用，让每一节语文课都扎实厚重、灵动有效，真正助力学生语文素养的稳步提升。

轻松课堂的秘诀

——听赵志祥老师讲《读章回小说》

                 孙锦燕

赵志祥老师的课堂整体轻松愉悦，不管是听课教师还是学生都能沉浸其中，学生主动发言、课堂常有笑声，真正实现了快乐学习。这样的课堂，就是我的理想课堂。赵老师是怎么打造出来这样的课堂呢？我想，一定少不了这几点：

第一，文本准备扎实，知识巧融活动。赵老师深度研读整本原著，不局限于教材节选内容，精心筛选素材，把专业文学常识（如章回小说定义、韵/散/骈文区分）自然融入有趣的学生活动；针对古典小说阅读，总结了清晰可操作的三步法：巧读回目、通读原著、诵读妙句，补充了教材单元目标没覆盖的阅读方法，通过师生赛读原著经典片段的活动，帮助学生积累了文学语言，落实了语文核心素养。

第二，情境自然生成，用教师状态带动学生。不刻意设计复杂情境，而是在聊天互动中自然切入（比如发起简单的朗读挑战），老师全程全情投入，用状态感染学生，学生能快速模仿学习，在练习中获得实打实的提升。

第三，跳出教材节选，还原整本书内容。教材多是节选片段，赵老师把节选放回全文语境中解读：比如讲《景阳冈》补充原文中描写武松打虎的经典韵文及描写武松的骈文，让学生机会到了古典名著的语言魅力。因此，我在讲六下古诗词诵读《采薇（节选）》时，也要补充诗歌完整内容，带学生理解主人公作为普通人的真实情感与卫国戍边的家国情怀，让人物更立体饱满，更深入人心。

我想，对我们语文教师来说，提升自身文本研读能力，增加对情境的投入度，同时跳出教材、整体把握作品内容，是打造轻松高效课堂的关键。学无止境，我将怀揣初心，继续努力前行！

三天的学习，满满当当的笔记，手机里存下了无数张课件与瞬间。当研讨会落幕，走出会场，南京的阳光正好。“现代与经典”从来不是非此即彼的选择——经典是根，让语文教学有深度；现代是翼，让学习方式有未来。教育的路很长，但每一次“走出去”，都是为了更好地“带回来”。接下来的日子里，让我们把这些宝贵的收获融入课堂，让我们在语文的田野上，继续深耕，彼此照亮。

图片：耿 珮

文字：乔兴便

编辑：孙锦燕

审核：杨英英