南京近年八下期末文言文考试命题思路、素养培养及2026年备考预测

    命题不满足于学生对文本内容的简单复述，而是通过精心设计的问答题，推动学生进行比较、分析、评价和创造。昨天我高赞南京第二十七中的一份试卷，也正是因为它关注这些思维能力的培养。南京某中学2025～2026学年第二学期期中调研试题高一语文

    比较分析：【2023-2024联合体】卷直接提问：“沈括认为‘野马’和‘尘埃’是两物，理由是什么？”这要求学生精准提取丙文信息，并与乙文的传统观点进行区分，考察信息筛选与比较分析能力。

    意图探究：【2022-2023建邺区】卷要求分析秦昭王两次“笑”的不同心理。这已进入人物心理和情感的微观分析层面，是对文本的深度解读，要求学生透过语言表层，洞察人物复杂的内心世界，属于典型的审美鉴赏与思维训练。前面提到过的阅读沙龙正是对应这样的能力培养与思维提升。阅读沙龙流程与分享示例：以《无用的境界》为例

    评价与运用：【2023-2024秦淮区】卷最后一道大题“君王应该如何对待人才？请结合三段材料进行阐释”，这是一道综合性极强的题目。学生必须先归纳三位作者（乐毅、韩愈、王安石）的观点，再进行整合、提炼，形成自己的价值判断，并清晰表达。这正是新课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群所强调的核心能力。昨天正好收到了特级教师袁爱国老师的关于“思辨型阅读与表达”新作，待我学习之后，再向大家推荐。

4.创设“真实情境”，连接历史与当下

    试题努力消解文言文与学生之间的时代隔阂感。

    口语交际情境：【2022-2023建邺区】卷直接引入部编教材“口语交际”中的“应对”技巧，让学生分析公孙弘的应对策略。这巧妙地将古代使节的辞令智慧，转化为现代社会中可迁移的沟通与应变能力。

     社会热点关联：【2023-2024树人学校】卷的《后出塞（其五）》与《石壕吏》对比，虽然没有明说，但引导学生思考战争、家国与个人的关系。这种主题在当下和平年代依然具有深刻的现实意义，能激发学生对历史与现实的反思。强烈建议同行们能够在日常教育教学中引导学生做类似的思考。

二、 对学生核心素养的培养指向

      根据新课标界定的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，南京的文言文命题呈现出精准的培育导向。

1.文化自信：在传承中体悟中华智慧

    感悟思想精髓：试题精选体现士人精神（如杜甫的“艰危气益增”、韩愈的“欲为圣明除弊事”）、道家智慧（庄子）、治国理政（王安石、乐毅）等经典篇章，让学生在阅读中感受古代仁人志士的风骨、情怀与智慧。这直接对应新课标“文化自信”中“继承和弘扬中华优秀传统文化”的要求。这一部分大家可以看看高一下学期的语文教材，是不是就有一些眼熟的感觉？

    积累文化常识：如【2022-2023建邺区】卷第5题通过“课内迁移法”考查“不臣乎天子”，这本身就是对古代君臣伦理文化的考查。学生在解题过程中，潜移默化地接受了文化熏陶。

2.语言运用：在实战中建构言语经验

    扎实的语感培养：通过反复的断句（【2023-2024建邺区】“愈今者实有类是……”）、字词推断、句子翻译，学生的文言语感得到有效训练。这是“语言运用”素养的基础。带着孩子们朗读吧，多么期待我们的早读课再光明正大地回到我们的学校当中来。

    建构个体语言经验：“方法化考查”引导学生自主总结规律（如一词多义、词类活用、特殊句式），将零散的知识点系统化，形成属于自己的文言文阅读“工具箱”。这正是新课标“梳理与探究”的具体体现。这个方法的需求在初中就已经出现了，但是教材的示例“实词积累卡”到高一下教材文言文部分才出现。诚邀各位初中语文教育同行去翻一翻这个部分的教材。我也有一个设计稿，后期会推给大家使用。

3.思维能力：在比较与质疑中走向深刻

      发展逻辑与辩证思维：【2023-2024联合体】卷对“野马”的辨析，本质上是一场微型的学术思辨。学生需要理解沈括是如何基于观察和推理，对前人的观点进行质疑和修正的。这直接培养了学生的批判性思维。

      提升形象与创造思维：【2022-2023建邺区】卷分析秦昭王“笑”的微表情，是典型的形象思维和移情能力训练。学生需要“神入”历史人物，基于文本细节进行合理想象和推理，再造人物形象。

4.审美创造：在品鉴中涵养高雅情趣

      感受语言美：【2023-2024建邺区】卷对《左迁至蓝关示侄孙湘》的赏析，考察了学生对“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这一名句意境美的感受能力。

      体悟人格美：从杜甫的悲壮、韩愈的刚直，到公孙弘的机智、庄子的超然，试题中的主人公无不展现出独特的人格魅力。学生在阅读、分析和评价中，完成了一次次与古人的精神对话，从而涵养自身的高雅情趣和健全人格，这正是“审美创造”的核心指向。前些日子面试一位有经验的语文教师，在谈到杜甫、汪曾祺等文人时，悲戚的部分感同身受，但是卓然的部分未曾感知，这对语文教学之于学生精神培养、人格塑造的价值是有缺失的。

三、 对2026年八下期末文言文考试的预测

      基于上述命题思路和素养导向，结合2022年版课标在2025年修订后可能带来的深化影响，对今年（2026年）的八下期末文言文考试作如下预测：

1.文本选择：主题更聚焦，形式更多元

     核心主题预测：“忧患意识与家国情怀”、“困境中的坚守与突围”、“对‘大美’（自然、人格、艺术）的追寻”或“教育之道与人才观”等。特别需要注意的是，“人才观”这一主题在【2022-2023建邺区】和【2023-2024秦淮区】等多次出现，具备极高的重复考查概率，今年依然是大热门。同时，结合《应有格物致知精神》等课文精神，“实践与求真”主题也可能出现。

      组合形式预测：仍以“古诗+文言文”或“文言文+文言文”的比较阅读为主。可能会引入图表、注释、评点等非连续性文本作为辅助材料，增加信息复杂度。例如，给出两位名家对同一历史人物的不同评价，让学生分析其异同。

2.考点设置：强调整合与应用

     基础理解：字词解释将继续采用“方法化考查”模式，可能引入更多如“根据字形释义”等字源学的考查方式。句子翻译会更倾向于选择有特殊句式或词类活用的句子。

     高阶思维：

      比较阅读题会要求更高。可能要求“分析两文中作者情感表达的异同，并结合创作背景说明原因”。

      评价论述题大概率出现。形式可能是：“你是否同意文中某一观点？请结合文本和你的阅读体验或生活实际，谈谈看法。” 这要求学生必须有清晰的逻辑链条和一定的论据支撑。

       情境应用题可能出现。例如：“假如你穿越到战国，成为某国使臣，面对秦王的刁难，你会借鉴公孙弘的哪些应对智慧？”

3.关联教材：紧密贴合八下部编教材

      命题范围一定会紧扣八下教材的文言文单元（如《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首，《庄子》二则《礼记》二则《马说》《唐诗三首》）。

      重点篇目预测：《庄子与惠子游于濠梁之上》（论辩艺术、审美心境）、《马说》（人才观、托物寓意）、《茅屋为秋风所破歌》（家国情怀、推己及人）、《卖炭翁》（同情民生、叙事艺术）。课内注释中的实词、虚词、特殊句式是基础考查范围。

4.难度与区分度：稳中有升，区分度在主观题

      基础知识部分（选择、填空、翻译）难度保持稳定，旨在检测学生的基本掌握情况。

      区分度主要体现在最后的探究题或论述题上。题目将更具开放性，没有标准答案，但评分标准会更加细化（如采用分层赋分），对学生的思维深度、逻辑清晰度和语言表达质量提出更高要求。仅靠“贴标签”式的空洞回答将无法获得高分。

      总结与备考建议：

      南京八下期末文言文考试，已是一面检验学生语文核心素养的“镜子”。对于即将参加2026年考试的考生，建议：

      1.回归教材，筑牢根基：扎实掌握八下课内所有文言文的字词、句式、内容和主旨，这是应对一切变化的基石。

      2.拓展阅读，构建网络：关注与课内篇目相关联、相呼应的课外小短文，进行主题式阅读训练，培养跨文本联结能力。

      3.强化思辨，勤于练笔：不要死记硬背“标准答案”，多问自己“为什么”。针对有争议或有深度的观点，尝试写200-300字的短评，锻炼逻辑思维和语言组织能力。

       4.研习真题，总结规律：认真完成近3-5年的南京各区期末真题，特别关注主观题的答题思路和评分标准，总结高频考点和题型。

      总而言之，文言文学习已不再是故纸堆里的寻章摘句，而是通往中华智慧、提升现代公民核心素养的重要路径。把握这一脉搏，方能在这场素养导向的测评中游刃有余。

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