南京师范大学道德教育研究所博士研究生陈薪旭《思想理论教育》发文:大中小学思政课一体化的课程统整逻辑及其策略
一提“大中小学思政课一体化”，很多人的第一反应是：小学讲点故事，初中讲点法律，高中讲点哲学，大学讲点理论，这不就接上了吗？但现实往往很骨感。内容重复、学段断层、方法单一……这些问题就像一堵堵墙，横在各个学段之间。有没有一种思维，能把这些墙彻底拆掉？“课程统整”这个理念，是针对“课程分化”问题提出来的。先澄清一个误解：它不等于取消分科，不是要把思政、语文、历史合并成一堂课。它的核心，是用整体思维重新组织课程，让原本彼此割裂的各个部分形成纵横联系。为什么它特别适合用来推动思政课一体化？作者给出了三个理由：思政课一体化的根本目的，不是堆砌知识点，而是培养一个“整全的人”——有知识、有思想、有道德、有情怀。课程统整追求的也是这个，它让学生在课堂上学的道理，能跟自己的生活、跟社会、跟大自然发生联结，最终成为人格丰盈、精神自足的人。思政课从来不是政治老师一个人的事。课程统整天然就要“团结一切可以团结的力量”：校内，要集结党委、团委、各科教师的力量，建立跨学科教研共同体；校外，要把家长、社区、博物馆、大自然都变成育人空间，形成“家—校—社—自然”联通的育人网络。课程统整提供了三种特别实用的设计模式，正好打通思政课的“任督二脉”：- 科内统整：在思政课学科内部，把小学到大学的知识像搭楼梯一样搭好，下面的为上面打基础，螺旋上升、不重复。
- 跨学科统整：打破学科围墙。比如讲“爱国主义”，思政课负责精神内涵，语文课读爱国诗篇，历史课讲抗战故事，几科同频共振。
- 超学科统整：把课堂延伸到社会。组织学生去社区做志愿者，去红色基地研学，在真实的实践中内化书本道理。
如果说一体化是一栋大厦，那么目标、内容、方法、评价就是四根承重柱，课程统整就是让这四根柱子彼此咬合、相互支撑。同样是“培养法治意识”，对小学生和高中生能提一样的要求吗？当然不能。目标统整要做的是“分层分类”：按学段分，不同年龄设定不同梯度；按课程形态分，项目课重解决问题能力，融合课重跨学科思维；按学校类型分，结合本校特色和基础，把目标“在地化”；按课程类别分，“道德与法治”重在启蒙情感与习惯，“思想政治”重在训练理性与思辨。精准定位，才能步步进阶。这是最有启发性的一点。作者提出，要用“学科大概念”这个工具来重组教学内容。所谓“学科大概念”，就是那些能撑起整个学科体系的核心词汇，比如“人民当家作主”“社会公平”“改革开放”。它们能从小学一直讲到大学。怎么用？纵向，围绕一个“大概念”设计一条由浅入深的“概念序列”。比如讲“法治”：小学建立规则意识，初中了解法律常识，高中理解法治精神，大学参与法治实践——知识螺旋上升，绝不原地踏步。横向，把这个“大概念”放到真实情境里，或者跟其他学科挂钩。比如讲“生态文明”，思政课讲国策，地理课讲环境，生物课讲生态链，再组织一次河流水质调查。知识就这样活了起来。一要因“龄”施教：小学多用故事、游戏、角色扮演（感性引导）；初中多用体验式、情景式教学（体验+概念）；高中多用议题辩论、案例分析（理性思考）；大学多用专题探究、理实一体（理论与实践结合）。二要因“域”施教：认知领域多用讲授、启发；情感领域多用对话、叙事；技能领域多用练习、实践。三者要综合运用。三要因“技”施教：善用AI、大数据等技术手段，让教学更智能、更精准。第四根柱：评价统整——从“终结性拍照”变成“持续性录像”评价是指挥棒，怎么评决定怎么教。作者提了三个转变：理念上，要从“给人贴标签”转向“为成长画像”。一是以人为本，评的是“整全的人”而不仅仅是分数；二是生成主义，关注思想品德的动态变化过程，而不是一考定终身；三是差异化，看到每个学生独特的闪光点，不用一把尺子量所有人。主体上，要从“老师一人评”转向“全员参与评”。教师观察、学生自评、同伴互评、家长评价、社区反馈……多视角交叉，才能看到立体的、真实的人。方法上，要从“单一笔试”转向“多元组合拳”。引入过程性评价（追踪全过程）、真实性评价（在真实任务中考查）、增值性评价（看进步了多少），以及用大数据和AI技术采集多模态数据，为学生的思政素养画一张精准的数字画像。蓝图再好，落地才是关键。作者提出了三个必须同时发力的保障策略：不是只靠学校和老师。政策上，需要党委领导、政府统筹，出文件、给方向；技术上，需要高校专家提供智力支持，科技公司提供数字工具；文化上，要营造一种全社会都认同、都支持的氛围，让“课程统整”这件事变成大家的共识。重新定义“课程资源”。不光是教材和课件，凡是能育人的，显性的和隐性的，都得算。一要盘活书本知识，建立纵向贯通、横向联结的知识网络；二要把社会资源引进来，用好时代成就案例、历史文化宝藏、本地红色资源；三要用数字技术赋能，建云端课程、VR红色展馆，形成可开放共享的智能资源库。最关键的一环。教师不会干，一切归零。怎么提升？三步走：第一步，跨域组队。纵向，大学教师带中小学教师，建立跨学段教研共同体；横向，思政教师联合各科教师，建立跨学科教研共同体。大家一起备课、一起研讨、一起做课题。第二步，针对性培训。先诊断短板在哪里（知识统整、经验统整、社会统整、设计统整四个维度），再科学设计培训方案，缺什么补什么。第三步，在实战中操练。光听专家讲座不够，要下水。给教师真实的任务（比如“围绕法治意识重新设计一个单元”），分组开发方案、说课磨课、进课堂试讲、全程录像、专家复盘、修改迭代……经过这样一轮轮的淬炼，统整思维才能真正内化为教师的看家本领。说到底，大中小学思政课一体化不是一句口号，它需要一套新的思维方式来落地。而“课程统整”，就是那把能打开贯通之门的关键钥匙。（本文基于《大中小学思政课一体化的课程统整逻辑及其策略》整理，原文刊于《思想理论教育》2026年第4期，作者陈薪旭、叶飞）
