喜报!热烈祝贺南京康轩申报的江苏省陈研会“十四五”托育课题圆满结题!
- 2026-03-30 12:23:10
喜报!热烈祝贺南京康轩申报的江苏省陈研会“十四五”托育课题圆满结题!近日，经江苏省陈鹤琴教育思想研究会学术委员会专家评议审核，由南京市鼓楼区康轩学前教育研究院主持的江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十四五”重点课题《托育服务师资队伍现状及培养的研究》顺利通过鉴定，成功结题！ 
结题证书 这份沉甸甸的结题证书，不仅是对过去几年研究成果的权威认证，更是南京康轩在托育服务领域深耕细作、理论与实践并重的有力见证。 一、研究缘起：回应时代发展之需，聚焦托育师资培养 “十四五”时期是我国托育服务事业高速发展的关键期。随着“幼有所育”向“幼有善育”的深化，托育师资作为影响服务质量的关键要素，其现状与发展备受关注。 本研究正是立足于这一教育发展背景，针对当前托育师资“数量不足、专业不强、认同不高”的现实痛点，系统梳理了我国托育政策的历史脉络，深入一线调研职前培养与职后培训现状，系统探究一套符合中国国情的托育师资培养体系。 二、研究历程：从现状剖析到策略构建 课题组历时近三年，通过文献梳理、问卷调查、深度访谈、行动研究等方法，走出一条扎实的研究之路。 1.立足实际寻问题：调研发现，当前托育师资队伍构成多样，专业背景参差不齐，师幼比尚未达标，且社会对于托育教师的定位仍存在“保姆”“阿姨”与“教育者”的身份认知偏差。 2.追根究底探原因：研究指出，制约托育师资发展的不仅是课程与培训的缺失，更深层的原因在于托育服务人员的职业认同感不足、准入标准不统一以及职前职后培养脱节。 3.化虚为实稳落地：研究提出了“职前+职后”贯通培养的核心策略，并在实践中反复验证培养方案的有效性，最终形成了可供高校与托育机构参考的范式。 三、研究成果：从“软”课题到“硬”实物的转化 1.开发多种形式优质托育服务产品与职教教材 托育服务的师资培养离不开优质的托育服务产品与教材资源。以课程教材研发为核心，课题组在研究期间先后开发了多类托育系列产品，在形式上包括纸质类、电子类、实体操作类，内容方面涵盖托班教室应用材料与职业院校教材资源。通过收集各类托育机构、开设托育课程的职业院校的使用反馈，不断优化产品细节与内容，在产品迭代中不断优化、升级，进而满足托育服务不同场景下的应用需求。在课题研究期间，共研发产生一整套托班探索游戏区游戏实施方案，出版托育相关职业院校教材28本，开发5类托育师资培养数字化资源。 2.聚焦课程研制托育服务的教师专项发展方案 针对托育服务教师培养，课题组先后开发了一系列教育研训方案。方案主要针对职后教师培养，以单元主题培训和落地跟岗研习的形式进行设计。培训方案主题包括《托育教育研训服务方案》《托育教育课程服务方案》《康轩托育教研培训体系方案》《〈小康轩托班教室〉研训菜单》《〈麻糬豆豆托育教室〉研训菜单》《〈麻糬豆豆亲子综合课程〉研训菜单》。在课程内容的设计上则密切联系托育服务教师关心、需要的话题，从基本照护能力的培养到课程材料投放策略再到保育教育大赛准备等，既包含理论知识的强化，也包括技能技巧的掌握，方案的针对性与操作性特点突出。另外，方案中还突出了培训内容的层次性与递进性，通过聚焦不同发展需求与痛点，设计不同的托育服务研训内容，持续推动教师自身素养与能力的提升。 3.组织并实施托育服务系列专业培训促进交流 为探究托育服务师资队伍建设的有效策略，课题组先后开展了一系列托育服务主体的落地培训，吸引了来自全国各地的托育服务从业人员参与，活动形式涵盖专家讲座、小组教研、跟岗研学等，活动主题则包含托班环创策略、生活照护服务的一日标准化流程、0~3岁婴幼儿年龄特点分析、0~3岁婴幼儿能力培养、托幼一体化实践等。培训时间短期为一周，长期则为阶段性教研培训，以年度进行开展。通过这一系列专业培训活动的参与，托育服务教师们不仅了解了托育服务前沿的理念，开阔学术视野，同时也不断掌握科学的托育教育方法和教育策略，为其工作提供了便利。 4.指导高等院校参与托育类技能大赛并获荣誉 研究期间，课题组指导托育服务教师参与各项职业技能大赛，取得了一系列荣誉。对于托育师资培养而言，托育教师资格准入标准一直是培养中的缺口，而未来，随着托育服务教师从“从业”向“专业”的定位转型，资格类评审也将更加重要。因此，课题组积极携手开设托育相关专业的高等校园参与各类托育技能的大型赛事，在各项赛事中不断磨炼学生的专业能力，在比赛中反思自身的专业理论，不断提升学生的职业素养，让职业院校的托育专业学生未来走入工作岗位更具竞争力与专业性。 四、课题展望：面向未来的托育服务出发 1.持续深化托育理念，提升托育师资队伍职业认同感与幸福感 对于托育师资队伍建设而言，明确托育教师的社会定位很关键。在前人研究中，有学者指出，当前托育教师的名称不统一，侧面反映了我国托育师资队伍建设的专业性不强。对早期教育专业人员的称谓实质上体现了社会对于早期婴幼儿教育的认识和理解。将托育教师视作“保姆”“阿姨”“护工”“保育员”“月嫂”，意味着个体对托育服务人员的定位是“看护者”，在托育服务过程中更看重教师对婴幼儿的照护而非教育。而“育婴师”“早期教育指导师”“托育教师”等此类名称，则是将托育服务人员定位为“教育者”，这不仅是一种身份的认同，更是对职业本身具备的专业属性的认可。但是在早期教育领域，由于前期监管不严，这一职业称呼已经“异化为‘身份符号’，教师所持有的专业属性正在弱化和消逝”。 托育师资不同于幼儿教育师资、保育员和月嫂，它是具备其自身独立性与特殊性的重要存在。托育教师首先应当具备科学的婴幼儿教育照护理念，掌握婴幼儿日常生活保健与护理知识，同时也能够针对0~3岁婴幼儿思维、语言、动作发展等特点，科学地对婴幼儿进行教育活动。正如“婴幼儿回应式照护”理念指出的，教师在与婴幼儿的互动无时无刻不在影响着婴幼儿的发展。 由此可见，托育师资队伍建设首先要为托育教师队伍正名，明确托育教师这一职业具备的教育属性。对于托育教育而言，0~3岁的婴幼儿群体具有独特价值，其发展的规律与教育的理念也存在不同，将3~6岁学前教育领域的理念直接照搬到托育教育中是不科学的。托育师资是专门服务于0~3岁婴幼儿托育和照护服务的群体，教师首先要认识到这一群体发展阶段的特殊性与重要性，同时应当不断加强婴幼儿护理相关知识的学习，加强对婴幼儿心理与动作发展的了解，在服务过程中不断加强与婴幼儿家庭和社区的合作，共同为婴幼儿营造良好的发展环境。 2.注重开发优质资源：提高托育师资队伍综合能力与专业素养 托育服务师资队伍的培养与专业提升需要优质的资源作为支撑。从研究实践结果来看，不论是职前还是职后的师资队伍培养，都离不开丰富的物质资源与人力资源。 从物质资源来看，最首要的是为托育服务教师提供专业的书籍、完善的课程方案以及海量数字化资料库，方便其检索学习，了解托育服务领域的前沿理念与科学知识，掌握最基本的托育服务技能与方法。教师应当注重自身专业理论的提升与学习，重点掌握当前托育服务行业相关的领域热点与发展趋势，了解国家关于托育服务的最新政策动向，把握托育发展的整体方向。在理论的引领下，教师对于知识的学习与理解才能更加深刻、丰富与具体。此外，托育服务是一项非常注重实践操作的专业，因此为职前教师培养提供可实践学习的技能操作空间十分重要。本研究发现，大部分的托育专业学生在具体情境的实训室中更能够具象化立即所学的理论与知识，并且在操作过程中通过问题解决等，进一步积累了相关实践经验，在之后的实习过程中能够更加自如地应对突发事件，而优质完善的操作材料也进一步帮助他们更好地完成相关任务。总而言之，理论的学习与实践操作都离不开有保障的物质资源基础。 从人力资源来看，在学校教育之外，托育服务教师还可以获得更多社会支持，例如由社会培训机构提供的托育相关专业讲座，与专家在活动中进行交流，加深对理论的认知与理解，同时将学习到的科学策略反复运用到教育实践过程中，验证理论的科学性与有效性。在这个过程中，我们应意识到社会是一个大资源库，托育服务师资的培养可以充分调动社会的各类资源，形成紧密的网络式合作关系，共同推动教师专业成长。 3.面向实践全面发展：复合型人才是托育师资培养的重要方向 今年4月，教育部公布《普通高等学校本科专业目录(2025年)》，首次将婴幼儿发展与健康管理专业纳入教育学类。根据官方报道显示，我国婴幼儿托育行业面临的人才结构性矛盾，其中突出的一个问题就是托育师资学历层次不够，全国持证保育人员仅50万，本科及以上占比不足10%，复合型管理人才尤为稀缺。随着我国高质量教育体系的建设与发展，未来托育服务人才的培养将从传统的“通用型人才”转向“复合型人才”。 这其中有几个重要发展趋势的影响：一是托幼一体化的深入推进，当前，我国人口结构矛盾突出，少子化时代已经到来。面对近年来我国出生人口下降带来的“园所招生难”“资源过剩”等问题，《2023年幼儿园办托育情况研究报告》明确提出将幼儿园办托育作为解决园所生存危机的唯一途径。当前，我国“托幼一体化”的发展势如破竹，幼儿园托班数量不断增加，托育服务蓬勃发展。由此可见，未来托育服务师资队伍的建设与发展必然要与托幼一体化发展方向相一致。这一发展方向的转变将直接影响托育服务教师队伍培养方向与内容，托幼一体化背景下托育服务需要的不再是传统独立的幼儿园教师或育婴师和早教教师，而是既能胜任0~3岁婴儿教育工作又能很好进行托幼衔接的掌握婴幼儿发展各时期发展关键经验的全面型教师，促进婴幼儿发展的一体性、连贯性以及全面性发展。二是“1+N”托育服务体系的建设。“十四五”时期，中央预算内资金持续加大对普惠托育服务的支持力度，拓展支持范围。这一举措中包括支持托育综合服务中心建设，形成以托育综合服务中心为枢纽的“1+N”托育服务体系，整体提升区域内托育服务发展的质量和水平。“1”是指托育综合服务中心，这一服务中心既设置一定的示范性托位，也具备托育人员实训、家庭育儿指导、托育服务示范、行业服务监管等多重功能，通过行业规范、业务指导和服务示范带动，提升区域内托育服务发展的整体质量。“N”是指不同类型的托育服务供给形态，包括托育机构、社区嵌入式托育、幼儿园托班、用人单位办托等。随着托育服务向“普惠性托育”推进，托育教师需要满足家庭那个多元化、多样化的托育服务需求，其需要面对的托育服务场景也更加多元，还可能涉及社区、医养等各个当面。 因此，复合型人才是未来托育服务师资服务建设的重要方向，也是必然趋势，无论是职前师资培养的课程体系建设，还是在职教师的托育服务专题培训，都应朝向这一主题进行合理调整。 4.创新运用科技赋能：依托科学技术助力提升托育师资的发展 “十四五”时期，人工智能取得的重大突破让教育迎来新一轮变革。对托育服务师资培养而言，未来应重点关注教师数智化素养提升。当前，杭州市已经率先探索“数智幼教共同体”，其核心应用场景就包括教师教研与专业发展以及观察评估与个性化照护。从科技发展趋势来看，托育服务教师应对数智化技术具备基本认知与理解。科技在这以人为本的教育过程中会发挥怎样的作用，这是需要在实践过程中不断探索与解答的。抛开对未知的恐惧，托育教育同样需要认识科学技术的本质，学习科学技术与教育融合的成功实践案例，反思科技对托育教育可能作用的点。 更重要的是，在认识与理解的基础上，托育服务教师更应具备驾驭科技工具的能力。尤其是在职前的托育服务教师培养上，应当积极思考通过科学技术手段，提高学生的学习效率，优化托育服务的知识体系。利用科学技术开发托育领域的观察评估系统、检测系统等，让学生掌握结果判断的依据，更好地服务到托育服务场景中。而对于职后的托育教师，则可以利用一些科学技术手段帮助自己总结实践中遇到的难题，构建更加完整的认知脉络。总而言之，托育服务师资培养不可忽视科学技术的发展，不应因循守旧，也要注重科技伦理。 五、结语 结题不是终点，而是新的起点。随着2025年“婴幼儿发展与健康管理”专业正式纳入本科目录，托育人才培养正迎来结构性变革的新时代。本课题的研究成果，特别是对“职前职后贯通培养”“复合型人才定位”的探索，将为行业提供宝贵的参考。 让研究继续，让专业落地！未来，南京康轩学前教育研究院将继续秉持陈鹤琴先生“活教育”的理念，将课题成果转化为更优质的产品、更落地的培训、更专业的服务，持续为我国托育师资队伍的建设贡献智慧与力量，让“最柔软的群体”得到最专业的呵护！ 再次感谢课题组所有成员的辛勤付出，感谢各合作院校、托育机构的大力支持！ 【附录】部分研究成果展示 
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