一、 聚焦中考复习，夯实综合能力
活动伊始，徐老师围绕中考单元复习作专题指导。他结合九年级教学实际与中考命题趋势，强调复习课应紧扣基础知识、写作训练、阅读指导三大核心，做到“三抓三落实”。
抓基础，落实知识结构化。 徐老师指出，基础知识的复习切忌简单重复，应依托主题整合，引导学生构建单元知识网络。教师可利用思维导图、知识图谱等形式，帮助学生将零散的词汇、语法知识系统化、结构化，实现从“点”到“面”的整体提升。
抓写作，落实能力迁移化。 写作训练方面要强化过程性指导，从审题立意、谋篇布局到语言表达，为学生搭建支架式写作路径。徐老师建议采用“范文引路—仿写练笔—互评互改—升格提升”的闭环模式，让学生在反复打磨中切实提升写作能力。
抓阅读，落实思维深度化。 徐老师提出，阅读指导应从“重答案核对”转向“重思维引领”，设计层层递进的问题链，引导学生深入文本，挖掘隐含信息，培养推理判断、归纳概括等高阶思维能力。他强调，复习课切忌教师单向灌输，要突出学生主体地位，通过小组合作、情境表演、互评互讲等多样化活动调动学生学习积极性，确保复习课扎实有效。
二、 精磨阅读课件，优化课堂环节
随后，徐老师对七、八两个年级的英语阅读课教学课件逐一细致点评、深度打磨。点评覆盖导入、读前、读中、读后全流程，环节剖析精准，实操性强。
针对课堂导入，徐老师指出要快速激活学生已有知识，激发阅读兴趣。他建议采用图片预测、标题解读、短视频导入等方式，在3-5分钟内迅速切入主题，避免冗长拖沓。
对于读前准备，徐老师强调要聚焦主题，适度铺垫语言与文化背景，帮助学生扫除关键阅读障碍。同时要把握好“度”：铺垫过多会剥夺学生的探索空间，铺垫过少则影响阅读效果。
聚集读中探究，徐老师明确这是阅读教学的核心。他通过实例示范如何设计“信息提取—分析推理—评价创新”三层级问题链，引导学生从浅层信息走向深层理解，从文本感知走向批判性思考。他提醒教师，要保证学生充足的自主阅读时间，避免“重活动、轻阅读”的误区。
围绕读后拓展，徐老师主张创设真实或模拟的情境，促进语言的内化与迁移。拓展活动需紧扣文本主题，可采用角色扮演、观点辩论、读写结合等形式，让学生在运用中巩固所学、发展思维。
徐老师总结：“阅读教学重在以读促思、以思促学，课件设计要服务于学生核心素养发展。”
三、 精设单元作业，助力减负增效
关于作业设计，徐老师建议备课组强化单元作业整体设计研究。他指出，作业设计应与教学目标、课堂教学内容保持高度一致，体现基础性、层次性与选择性。既要设计巩固基础的“必做”作业，也要设计拓展提升的“选做”作业，精准满足不同层次学生的学习需求。同时鼓励教师开发与单元主题相关的补充性视听、阅读资源，拓宽学生学习渠道，丰富学习体验与语言输入。
本次教研活动（聚焦教学实践前端环节，）内容扎实、导向清晰、指导精准，既有对单元整体教学的宏观引领，也有对教学环节设计的微观剖析。
与会教师一致认为，本次活动为新学期教学准备工作理清了思路、指明了方向，大家在思维碰撞中深化了对教材的理解，在专业引领下提升了备课站位与教学能力。展望未来，竹山中学英语教研组将继续依托“三班三室”这一优质研修平台，持续深化集体备课机制，营造“共研、共享、共进”的教研氛围，为学校英语教育高质量发展持续赋能。
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