“共读、共享、共成长” ——南京大学苏州附属初级中学校第二期“好书共读”活动圆满举行

去冗余，唤醒本真；

放下评判，真诚连接；

拥抱变化，守住初心。

4月28日，南京大学苏州附属初级中学“好事共睹”读书分享会如约举行。五位教师，五本教育经典，五个真实的教育思考与实践故事。

“没有也不可能有抽象的学生”——苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的这句经典，点醒了入职不久的周老师。她反思自己过去用统一标准对待每一个学生的方式，开始尝试改变：为上课走神的男生换一种语言讲解，为记不住条文的女生编成口诀。

周老师坦言，作为年轻教师，自身存在耐心不足、教学方式不够灵活的问题。她为自己定下三个小目标：多关注每个学生、多一点耐心；创新公开课教学方式，让内容更接地气有趣；坚持自身阅读积累。她评价这本书“没有高深理论，全是实实在在的教学经验”，对年轻教师的成长有很强的指导意义。

“为什么我们的孩子越来越累？为什么我们的教师越来越忙？为什么教育的投入越来越多，却离教育的本质越来越远？于沐铃老师以朱永新教授在《教育的减法》开篇提出的三个问题切入，直击当下教育痛点。

她指出，“减法教育”不是倡导躺平，而是减去冗余保留核心、减去干预唤醒自主、减去功利回归本质。具体而言，一是减去过度干预，回归学生自主，给学生留出思考与自主安排时间的空间；二是减去功利的单一评价，构建多元全人评价体系；三是减去无效负担，聚焦核心育人目标，推动作业从数量型向质量型转变。

书中提到的一所农村学校的实践案例令人印象深刻：该校建立“成长档案袋”评价制度，包含试卷、课堂发言记录、手工作业、志愿服务证明等内容，让那些学业成绩不突出但动手能力强、品德优秀的学生重新找回了自信。于老师感慨：教育不是雕刻，而是唤醒。

朱文秀老师分享了魏书生《我是这样做教师的》一书的阅读感悟。魏书生是从一线成长起来的著名教育改革家，始终坚守教师本色。他在书中提出“教育要做到松静怡乐”——身体放松、心灵安静、呼吸匀畅、保持乐观，帮助青年教师在繁杂的工作中找到职业快乐。

朱老师特别分享了魏书生的教学与管理智慧：教学方面要鼓励学生自主学习，减少教师讲授时间、增加学生自主讨论时间，不断创新教学方法；班级管理方面要重视学生习惯培养，引导学生自我管理，既培养学生能力也解放教师。正如魏书生所说：“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”

“你看隔壁小明成绩那么好，你怎么就这么不争气？”——肖婉苏老师用这句日常生活中再熟悉不过的话，引出《非暴力沟通》一书的核心理念。作者马歇尔·卢森堡博士将非暴力沟通总结为温和而有力的沟通方式。

肖老师系统拆解了四种异化的暴力沟通形态：道德评判、进行比较、回避责任、命令威胁，并介绍了非暴力沟通的四大核心要素——观察、感受、需要、请求。她用一个课堂场景现场演示：面对上课走神看课外书的学生，可以按照“观察—感受—需要—请求”的结构进行沟通。沟通不是为了控制，而是为了理解。

朱孝敏老师被《教育新语》一书的封面吸引，书中提到AI时代需要培养学生创造力、批判力、共情能力，提倡主动学习和个性化学习，正好与《费曼学习法》的理念契合，因此将两本书联动分享。

他她提出了一个极具启发性的观点：AI可以成为费曼学习法的“超级催化剂”——扮演“理想听众”，帮助学习者完成自我诊断与复盘，辅助梳理知识图谱、简化知识表达。一位普通二本院校的学生，正是利用AI辅助践行费曼学习法，成功考入北京大学社科类研究生。朱老师最后强调：AI只能提供知识，无法替代学习者自身的思考与知识框架的建立，教育的本质是育人而非单纯传授知识。

从苏霍姆林斯基的“没有抽象的学生”到朱永新的“教育减法”，从魏书生的“松静匀乐”到马歇尔·卢森堡的“非暴力沟通”，再到AI时代与费曼学习法的联动——这些跨越时空的教育智慧，在我校这场读书分享会中交汇、碰撞、生根。学习的价值不在于读了多少，而在于改变了什么。相信通过此次活动，老师们能将书中所学融入日常教学，以更温暖的姿态、更智慧的方法，助力学生成长，做学生成长路上的引路人。