【南京市一等奖小学英语获奖教育教学论文】:中华传统文化融入小学中年级英语阅读命题的实践探索——以新版译林英语四上教材为例

中华传统文化融入小学中年级英语阅读命题的实践探索

——以新版译林英语四上教材为例

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程承担着落实立德树人的重要任务，要帮助学生形成跨文化交际能力，提升文化认同感，树立文化自信。小学中年级是学生英语阅读能力与文化意识启蒙的关键期，将中华优秀传统文化融入英语阅读命题，既是对教材育人价值的深度挖掘，也是实现语言评价与文化育人协同发展的重要路径。因此，本文以新版译林英语四上教材为研究载体，深入剖析其蕴含的传统文化元素及其育人价值。基于新课标“教—学—评”一体化理念，优化命题设计路径，并结合具体案例展示命题实践策略，推动小学英语阅读评价从“知识考查”向“素养培育”转型。

关键词：中华传统文化；小学英语；阅读命题；新版译林教材

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应“帮助学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信”。小学中年级（三、四年级）是学生语言能力发展的关键期，也是文化意识启蒙的重要阶段。

然而，在当前小学英语阅读命题实践中，对中华传统文化的考查往往停留在浅层的词汇识别或简单的节日介绍，缺乏对文化内涵的深度挖掘与价值引领。部分命题仅仅局限于基础词汇的辨析，并没有引导学生深入理解词汇背后所蕴含的文化寓意；有的命题仅将传统文化作为题干的核心，导致传统文化内容和语言考查十分生硬。

因此，如何基于教材内容，设计出既能考查语言能力，又能传承文化基因、坚定文化自信的阅读命题，成为一线教师亟待解决的课题。本文以新版译林英语四年级上册教材为例，结合笔者一线教学实践，探索中华传统文化融入小学中年级英语阅读命题的具体策略与实施路径，旨在为一线教师提供可借鉴的命题设计思路。

一、新版译林英语四年级教材中的传统文化元素分析

新版译林英语四年级上册教材在主题内容与文章选择上都比较注重价值引领与文化育人，紧紧围绕新课程标准中的文化意识培养目标，每单元的主题图，语篇文字、插图、歌曲、小诗等多模态形式都体现出对中华优秀传统文化的创新性表达，并将传统文化元素融入语言学习场景中，让学生学习英语的同时还能感受到中华文化的魅力。具体而言，教材中的传统文化元素主要体现在以下三个方面。

（一）传统节日与习俗

新版译林英语四年级上册Unit 8 What we wear是教材中传统文化内容的集中体现。该单元story time围绕中国传统节日——春节展开，以Mike打电话向苏海拜年为情境，以苏海向Mike介绍他们一家的春节服饰为切入点，展示了传统习俗贴春联、穿新衣等活动。Su Hai说道“Your red dress is beautiful”，不仅体现出了春节的服饰，更蕴含着吉祥、喜庆以及驱邪避灾的文化寓意，通过这一对话，自然而然地渗透出这一文化内涵，引导学生理解角色所穿的服饰和节日文化的关联。

教材不仅呈现了节日的热闹氛围，更通过情境对话引导学生用英语讨论春节服饰，表达对中国传统节日的理解和喜爱。此外，教材在插图中还融入了中国结、灯笼、剪纸等传统装饰元素，让学生在视觉感知中加深对传统文化的理解。

（二）传统美德与价值观

教材中每个单元的故事板块、卡通板块等主要语篇包含了尊老爱幼、勤俭节约、团结友善等中华传统美德，将其与语言学习相结合可以达到润物细无声的育人效果。例如，Module 1 My daily life中的几篇课文包含了团结友爱、尊师重道等传统美德；Module 2 Things we enjoy展现四季图片，介绍了不同的季节和活动，蕴含了顺应节令的思想，教师可以引导学生顺应自然，体会传统文化中的生态智慧。

二、传统文化融入阅读命题的设计原则

在新课标“素养立意”的命题思路下，将中国传统文化融入四年级英语阅读命题中应该遵循的原则有以下几点。

（一）创设真实情境

小学英语中年级的阅读命题情境应立足于学生的生活感受，不能生硬地嵌入文化内容，要契合学生的生活实际和认知水平，让学生在熟悉、真实的语言场景中感受传统文化，并运用语言。如考查有关春节的文化常识，可以把阅读命题任务放在“给外国朋友介绍春节”的真实情境中，让小学生在解决问题的过程中用英语传播文化，锻炼学生语言运用能力，并强化学生的文化输出意识。

（二）对比中外文化

阅读命题应关注中外文化的比较，引导学生发现文化的异同，启发其增强跨文化的包容度，并强化对本民族文化的认同。中年级的小学生其跨文化认知还处在启蒙阶段，阅读命题的文化对比应更为简洁、直观，无需进行复杂的文化认同分析。教师可以设计一个对比中西方节日差异的阅读任务，如对比中国春节和西方圣诞节的习俗、服饰和食物差异，让学生比较两国文化，体会不同民族文化的特色，了解不同文化的差异性，并学会尊重不同文化，培养其跨文化交际能力。

（三）构建思维梯度

阅读命题应体现由低阶思维到高阶思维的培养轨迹，分梯度设计任务，从读取信息、推理判断到质疑反思等，要契合学生的思维发展规律，要兼顾基础性和挑战性。低阶思维任务应关注英语基础知识识和文化信息的考查，而高阶思维则需关注文化理解和语言知识迁移应用，命题难度不要过高，也不能过低，需要确保不同层次的学生都能在学习中获得成就感。

对四年级的学生命题应适度，既要有基本的细节解读问题，也要有“表达理解”的题目，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养思维的灵活性。

（四）引领正确价值观