当叶圣陶先生用笔勾勒苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”时，他不仅描绘了园林之美，更为语文教学搭建了一座融合语言、思维、审美与文化的立交桥。
一、园林为媒：当经典文本遇上核心素养
语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，恰如苏州园林中的四个基本设计原则：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
《苏州园林》这篇经典说明文，正是培养学生语文核心素养的理想载体。叶圣陶先生以准确简练的语言、清晰严密的逻辑、深邃独特的审美眼光和深厚的文化底蕴，为读者呈现了一幅立体的园林画卷。
传统的说明文教学往往陷入“说明对象—说明顺序—说明方法”的固定模式，而基于核心素养的教学设计，则着眼于通过文本学习，全面提升学生的语文综合素养。
二、说物：语言建构中的园林图景
语言是思维的载体，也是审美的媒介。在《苏州园林》教学中，我首先引导学生关注叶圣陶先生如何运用语言“说物”——准确描述园林特征。
语言的精确性探究成为教学起点。我让学生圈画出文中所有修饰园林特点的词语：“决不讲究对称”“总是高低屈曲任其自然”“极少使用彩绘”......学生很快发现，这些词语看似平常，却无一不准确传达了苏州园林的设计精髓。
接着，我们开展词语替换实验。将“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”中的“务必”换成“希望”，“无论”换成“如果”，再品读表达效果的变化。通过对比，学生切身感受到说明文语言的严谨与力量。
句式结构的奥秘也值得探究。我引导学生分析文中长短句的交错使用：长句细致描述，短句强调突出。如“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然”一句，前半句短促明确，后半句舒缓生动，形成节奏变化。
最后，我们模仿文中句式进行微写作训练：“我们的校园，务必使师生无论站在哪个角落，眼前总是一处_______的景致”。学生将文本语言内化为自己的表达工具，完成了从理解到运用的跨越。
三、明理：思维发展中的园林逻辑
说明文最核心的价值之一是培养逻辑思维能力。《苏州园林》看似在描绘景物，实则蕴含着严密的认知逻辑。
我设计了“探秘园林思维导图”活动，要求学生提取文中关键词，构建苏州园林特点的思维体系。学生逐渐理出“整体特点—局部特征—细部设计”三个层次，以及“图画美”这一核心概念统领下的四个讲究。
比较思维的训练是另一重点。我将《苏州园林》与另一篇介绍园林的文章片段进行对比，引导学生发现：叶圣陶先生不满足于表面描述，而是深入揭示设计理念——“一切都要为构成完美的图画而存在”。这种由表及里、由现象到本质的思维方式，正是学生需要培养的核心思维能力。
最富挑战的是“假如我是园林设计师”的思辨活动。学生需基于课文理解，设计一处校园微园林，并阐述设计理念如何体现“自然之趣”。这一任务促使学生将文本信息转化为设计方案，将作者思维迁移至实际问题解决中。
一位学生设计的“听雨园”令我印象深刻：曲折小径旁设芭蕉数丛，鹅卵石铺就的排水道模拟溪流，雨天可听雨打芭蕉之声。她解释道：“这不仅符合苏州园林‘自然美’的原则，也融入了中国文人‘听雨’的文化意境。”思维的深度与创造性在此充分展现。
四、寄情：审美创造中的园林意境
审美素养是语文核心素养的重要组成部分。苏州园林作为中国古典园林艺术的代表，蕴含着深厚的审美智慧。
教学时，我避免简单贴上“美”的标签，而是引导学生多维度发现园林之美：布局的错落之美、池沼的自然之美、花木的映衬之美、门窗的图案之美、色彩的淡雅之美......学生逐渐理解，苏州园林的美是层次丰富、多维统一的。
我们开展“文字与图像的对话”活动。在品读“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”一段时，我展示不同风格的藤萝画作，让学生选择最贴合文字意境的画面，并阐述理由。这一过程培养了学生将文字转化为意象的能力。
审美创造环节，我鼓励学生为校园一角设计“园林化”改造方案。有小组提出将教学楼间的空地改造为“学思园”：以书本造型的石凳、刻有经典名句的景墙、错落有致的绿植，营造读书思考之境。他们的设计说明中写道：“我们希望创造一处能让人静心思考的空间，正如苏州园林能让游览者‘得到一种闲适的享受’。”
五、薪传：文化理解中的园林精神
园林不仅是建筑艺术，更是中国文化精神的物质载体。在教学中，我着力挖掘文本背后的文化内涵，引导学生理解园林所体现的中国哲学与审美精神。
我们首先探讨苏州园林中的“天人合一”思想。学生从文中发现，园林设计模仿自然而非征服自然，追求“虽由人作，宛自天开”的境界，这正是中国哲学中人与自然和谐相处理念的体现。
接着，我们研究园林中的“文人精神”。我补充了文人园林的历史背景：古代士大夫将园林作为精神寄托，在有限空间中创造无限意境。学生由此理解，苏州园林不仅是居住空间，更是心灵栖息地。
最深入的文化探究围绕“中庸之道与园林美学”展开。学生发现，苏州园林处处体现平衡与节制：色彩不求浓艳而求淡雅，空间不求宏大而求精巧，装饰不求繁复而求点睛。这种审美取向与中国文化的中庸之道密切相关。
最后，我们进行“园林精神与现代生活”的讨论：在快节奏的当代社会，苏州园林所代表的闲适、自然、平衡的生活态度有何现代价值？学生各抒己见，有的认为园林美学可缓解现代人的焦虑，有的提出微型园林可融入城市公共空间。
一位学生的总结很有见地：“苏州园林教会我们的不仅是欣赏美，更是一种生活哲学——在有限中创造无限，在人工中回归自然，在繁忙中寻找宁静。”
六、四维融合：构建素养立交桥
真正的核心素养培养，不是四个维度的简单叠加，而是有机融合。在《苏州园林》单元总结课中，我设计了“我为苏州园林代言”项目任务：
学生需小组合作，制作一份面向国际友人的苏州园林推介材料。任务要求：用准确优美的双语介绍园林特点（语言素养）；设计合理的游览路线与解说逻辑（思维素养）；选取最具审美价值的景点并阐释其美之所在（审美素养）；解释园林体现的中国文化精神（文化素养）。
这一综合性任务，促使学生将本单元所学融会贯通。最终成果丰富多彩：有的小组制作了中英文对照的园林美学手册；有的设计了“寻找园林中的中国文化符号”探索游戏；还有的创作了融合园林元素的现代诗与画作。
七、教学反思与展望
通过《苏州园林》的核心素养导向教学，我深刻体会到：
语文教学应从“教课文”转向“用课文教”。课文不再是学习终点，而是培养学生素养的载体与起点。
核心素养四维度相互关联、相互促进。语言是基础，思维是核心，审美是升华，文化是根基。教学中应有意识地进行整合。
学生是素养建构的主体。教师的任务是设计富有挑战性的学习情境，提供必要的学习支架，引导学生主动探索、深度思考。
展望未来，我将进一步探索基于核心素养的语文单元整体教学设计，将单篇课文教学置于更广阔的课程视野中，让语文学习真正成为学生终身发展的基石。
叶圣陶先生曾言：“教育是农业，不是工业。”语文核心素养的培养如同园林营造，需要顺应学生的成长规律，耐心营造适宜的学习生态，精心设计多层次的学习体验。
当学生能够透过《苏州园林》的文字，不仅看到亭台轩榭的形式之美，更能理解其中蕴含的中国智慧与精神追求；不仅学会说明事物的方法，更能用准确优美的语言表达自己的思考与发现，语文核心素养的种子便已在心田生根发芽。
而这，正是语文教学的价值所在——以文化人，以文育人，培养有语言能力、有思维深度、有审美情趣、有文化底蕴的终身学习者。
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