把课题做在课堂里丨南京市第十三、十四期个人课题研究推进分享系列⑱

（一）政策与理论：锚定教育强国的美育方向

1. 国家政策引领

《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》提出 “健全德智体美劳全面培养体系”，强调美育要“强化艺术课程的实践性、创造性”，反对机械技能训练。低年段儿童处于创造力发展关键期，撕纸游戏以“材料简单、操作自由、容错性强”的特点，成为落实这一要求的优质载体。任长松教授在《教育强国背景下基础教育高质量课程建设的 18 条建议》中也提到，基础教育需增加学生动手、实践与创新时间，这与撕纸游戏通过“撕、拼、贴”积累实践经验、打破“画得像才好”认知的研究方向高度契合。

2. 课标要求落地

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》将“艺术表现”“创意实践”列为低年段美术核心素养，鼓励儿童以撕纸自由表达情感，并要求教学符合低龄儿童身心特点。低年段儿童手部肌肉未发育成熟，用画笔、剪刀易有挫败感，而撕纸仅需双手，能快速带来成就感；其不规则边缘、随机纹理也契合儿童想象力，避免传统绘画的规整限制，成为连接课标与课堂的桥梁。

3. 学校理念支撑

学校倡导“面向每一个，人人会创造，个个都出彩”的教学理念，着力为每位学生搭建适配的创新教育平台。在美术学科领域，学校鼓励教师开发低门槛、高参与、强创意的教学形式，助力不同基础、不同性格的学生在艺术创作中建立自信。

本课题的撕纸游戏研究，是对学校理念的具体实践：一方面，撕纸游戏无需复杂的工具，所有学生皆能快速上手，精准落地“面向每一个”的要求；另一方面，游戏化创作形式打消学生顾虑、鼓励大胆尝试，且随机撕纸特性让每件作品都独一无二，真正实现“人人会创造、个个都出彩”，与学校育人目标深度契合。

此外，我校美术学科每年春季学期开展的彩虹糖美术节“纸想告诉你”系列活动，也将撕纸理念融入实践。活动从儿童立场出发设计分年级内容，其中低年级学生参与的撕纸手工花卉创作活动，充分体现撕纸艺术低门槛优势——无需专业工具与复杂技法，仅用彩色纸张即可创作，适配低年级学生动手能力与兴趣，确保全体学生快速参与、轻松上手，践行“面向每一个”；同时引导学生发挥想象，撕出多样花瓣与叶子，以独特作品激发艺术潜能、传递纸艺魅力，既诠释“人人会创造、个个都出彩”，也延续了美术组以纸艺传承文化、培养学生审美与创造力的一贯追求。

（二）权威论述：筑牢理论根基

杨景芝在《儿童美术教育理论与实践》中指出，低年段儿童美术创造力在于自由表达内心，教学需提供“无压力”载体。撕纸游戏无需精准技法，儿童可将不规则纸片联想为云朵、小鱼，符合其“以形表意”思维。尹少淳在《核心素养导向的美术教育》中强调，低年段美术教学关键是激发兴趣，需通过生活化、游戏化活动培养创造意识。撕纸用的废旧彩纸源自生活，撕形状编故事的过程也能持续激发兴趣，与这一主张高度一致。

（一）核心概念：在撕与贴的游戏里，让创意自然生长

1.撕纸游戏

撕纸游戏狭义上是以彩色卡纸、皱纹纸等各种纸张为材料，通过“有意撕”（按主题撕出造型）和 “无意撕”（随机撕出纹理），结合拼、贴、叠等动作完成的美术活动，适合低年段儿童手部动作发展水平；广义上不仅是手工技法，更是“材料探索+思维发散”的游戏化学习过程，儿童可通过撕纸的随机性（如撕出的不规则线条联想成云朵、波浪），实现手脑联动的创意表达。

2.儿童美术创造力

儿童美术创造力狭义上是儿童在美术活动中，运用色彩、线条、形状等元素自由组合创造，借视觉艺术传达情感、观念与经验的能力。它不以画得像、做得精为标准，而是聚焦儿童用美术语言（如纸张的形状、色彩、纹理），实现从无到有的联想与表达，是衡量其艺术素养、综合素质的重要指标，能反映学生观察力、想象力与解决问题的能力，也是学生内心世界的外在映射。广义上，低年段儿童美术创造力培养需立足美术教育，遵循小学一、二年级儿童身心规律，以撕纸游戏这类低门槛、高趣味形式为载体，既注重课堂中提升儿童想象力与动手创新能力的实践，更助力儿童建立创作自信，养成 乐于想象、勇于创造的习惯，为未来艺术素养与创新思维发展奠基。

3.课题名称整体解读

本课题在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的指导下，结合培养学生美术核心素养的要求，专注于小学低年段学生群体，旨在通过撕纸游戏这一独特且富有创意的教学活动，深入探索其在激发儿童美术创作兴趣、提升创作技能、培养创新思维及增强情感表达方面的潜力与价值。研究核心在于设计并实施系列撕纸游戏，观察分析其对儿童美术创造力的具体影响，从而为小学美术教育提供新的教学思路和实践策略。课题从实践角度出发，旨在通过撕纸游戏的随机性、自由性和即时性，培育儿童的美术创造力，提升其审美观念和艺术鉴赏能力，进而促进儿童的全面发展，为美术教育教学开辟新的路径。

（二）创新点与前瞻性：在小众领域里，找到创造力的新土壤

当前学界关于儿童美术创造力的研究数量较多，但专门聚焦低年段撕纸游戏的研究相对稀缺，这一空白为本课题赋予了稀缺性优势。

一方面，本课题将撕纸游戏与低年段儿童美术创造力培养深度绑定，区别于现有研究中多针对高年级剪纸教学或泛化探讨儿童美术的方向，专门面向小学一、二年级学生，以撕纸游戏作为核心培养载体，研究对象更精准、研究方向更聚焦，能更针对性地解决低年段儿童美术创造力培养的实际问题。

另一方面，撕纸游戏具备显著的实践优势：材料简单易得，无需复杂工具，便于学生快速上手；并且在撕制过程中，学生能持续获得新发现，例如通过不规则纸片激发多元联想，让创作过程充满探索乐趣，有效调动学生的参与积极性。

此外，课题还将构建特色评价体系，突破传统以作品美观度为核心的评价模式，转而更关注学生在撕纸创作过程中的创意表达——包括联想角度的独特性、动手解决问题的思路等，在同类研究中具备鲜明的创新性与前瞻性，为低年段儿童美术创造力培养提供新的研究视角与实践路径。

本课题将结合理论与实践，通过“文献筑基—实践推进—成果梳理”的路径分层开展，兼顾系统性与创新性：

首先，以文献研究夯实理论基础。系统梳理国内外撕纸游戏与儿童美术创造力相关文献，重点研读《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》《教育强国背景下基础教育高质量课程建设的18条建议》等政策文件与权威著作，提炼撕纸游戏的教学价值，明确低年段儿童创造力培养的核心要点，为后续实践提供理论支撑。

其次，分阶段推进教学实践。第一阶段（准备期），设计调查问卷与访谈提纲，调研低年段学生、家长对撕纸游戏的认知与需求，整合彩纸、安全工具等资源，开发基础认知、技法训练两类撕纸课程；第二阶段（实施期），在课堂中开展即兴创作、跨界融合活动，通过观察记录学生表现、收集作品，优化“阶梯式任务链”（从单色撕纸到立体场景构建）；第三阶段（优化期），引入三维评价体系，用《撕纸创意能量表》和成长档案袋评估效果，调整教学策略。

最后，系统梳理研究成果。按“课程资源—案例论文—研究报告”分类整理，形成包含教案、课件、学生作品的撕纸课程资源包，撰写教学案例与专题论文，最终汇总实践数据与反思，形成结题报告，为低年段美术教学提供可借鉴的实践范式。

（一）实现自我教学能力的重塑与增值

作为课题研究者，研究过程也是自我专业成长的过程。通过梳理国内外撕纸游戏与美术教育的文献、设计阶梯式教学活动，不仅深化了对《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》创意实践要求的理解，更打破了传统美术教学重示范、轻创新”的固有思路，学会从关注技法传授 转向聚焦创意激发。同时，通过设计撕纸游戏教学方案、观察学生创作过程、优化三维评价体系，自身课程开发能力、课堂应变能力与研究分析能力得到显著提升，从技能传授者”转变为创意引导者，形成更贴合低年段学生特点的教学风格。

（二）赋能学生创造力与艺术自信的生长

对低年段学生而言，撕纸游戏降低了美术创作的门槛，让手部肌肉未发育成熟的孩子也能轻松参与，有效缓解怕画错、不敢创作”的焦虑，逐步建立艺术自信。在撕、拼、贴的过程中，学生的想象力、手眼协调能力与空间感知能力得到锻炼，更学会用艺术语言表达内心想法 —— 如将撕出的纸片联想为生活场景或童话形象，实现 “玩中学、学中创”，真正落实美术核心素养的培育。

（三）凝聚团队教研合力与资源共享

课题研究为美术教研组提供了聚焦低年段创造力培养的共同方向。团队成员通过集体备课研讨撕纸课程设计、观摩试讲课例、分享教学经验，打破了个体教学的局限，形成互助共研的教研氛围。同时，研究过程中整合的撕纸游戏资源包（教案、素材库），可、构建的三维评价体系，作为团队共享资源，为后续低年段美术教学提供参考，推动整个团队在美育创新上形成共识，提升整体教学实践水平，也为学校美育特色发展注入新活力。

力学的老师们用研究的行动诠释着“课题是立足于课堂教学日常的、是踏踏实实做出来的”，个人课题做在课堂里，研究成果体现在学生的成长中。回顾过去，力学小学的教师个人课题研究在探索中成长、在实践中收获，为学校发展注入了强劲动力；立足当下，第十三、十四期课题研究正以鲜明特色书写着教师科研成长的崭新篇章；展望未来，我们坚信，在力学小学教育集团全体教师的共同努力下，教师个人课题研究将成为推动教师专业发展、学生全面成长、学校品质提升的强大引擎，让力学集团的教育科研脚步行至充满未知的开阔之地，形成更加绚丽的风景！

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