朗读,是一件勇敢的事——南京市竹山小学开展本学期第一次语文大组教研活动

朗读与口语表达，是语文教学的灵魂，是连接文字与情感的桥梁，更是落实语言实践、培育核心素养的关键路径。为深化学生的朗读与口语表达教学研究，打造“务实、扎实、丰实”的语文课堂，提升教师的专业指导与课堂实践能力，2026年3月17日上午，南京市竹山小学全体教师齐聚一堂，共同聆听和研讨以语文学科朗读教学及学生朗读能力训练为核心的放样展示课。活动要求抓住和参悟课堂中的“普适基础、学科特质、学习本质”，“由此及彼”“举一反三”地由语文学科辐射至其他学科。

课堂展示：三层递进，读悟共生

活动中，沈逸老师执教五年级下册《祖父的园子》一课，呈现了一堂充满温度与深度、体现朗读教学精髓的优质样本。课堂伊始，五（4）班的“小先生”们带来班级特色活动“星光少年说”，三位学生分别分享寒假共读《呼兰河传》的阅读感悟。这一设计既激活了学生的已有认知，扎实落实了表达训练，又生动彰显了语文学习的连贯性与生活化，为新课学习奠定了情感与认知的基础。

沈老师的课堂设计匠心独运，以“眼中园——心中园——梦中园”三层递进的结构贯穿课堂，引导学生在朗读中步步深入。

眼中之园：样样都有，读中见画。沈老师引导学生聚焦课文第1自然段，先落实“文通字顺”的基础朗读要求，再通过圈画关键词、捕捉画面感，让学生读出园子的丰富与生机。对蜜蜂“胖乎乎、圆滚滚”的特写描写，她以镜头式解读，让学生在朗读中还原鲜活场景，感受园子的神奇魅力。

心中之园：一切自由，读中悟情。这是本课朗读教学的高潮。沈老师巧妙运用体验式朗读：开火车读、角色代言读、师生接龙读，让学生化身园中的花草、昆虫，反复品读“愿意……就……”的句式。她鼓励学生成为“园中万物的代言人”，将“我”代入文本，在慵懒、随性的朗读中，体悟那份无拘无束的自由。这一设计精准回应了单元语文要素，让学生通过朗读不仅读懂文字，更读懂作者的内心。

梦中之园：光芒四射，读中升华。在充分感受自由之后，沈老师适时引入萧红的生平背景，以深情的范读引领学生走进作者的内心世界。学生恍然大悟：园子的自由与温暖，皆因有祖父的陪伴。课堂最后，沈老师点明，这份记忆是作者历经沧桑后回望的“梦中园”，是“光芒四射”的精神故乡。

整节课没有生硬的技巧灌输，而是以“三层园”为梯、以情感体验为魂，真正实现“读中有画面，读中有情感，读中有感悟”。

跨学科评课：同研朗读，各展其长

随后的研讨环节，老师们打破学科壁垒，开展沉浸式、卷入式的跨学科交流。大家从旁观者转为参与者，在交流碰撞中拓宽教学视野。

高年级语文教师刘京宜认为，本课精准把握文本特质，以“三层园”的解读为纲、以朗读为魂，实现了语言训练与人文熏陶的完美融合。低年级教师徐倩表示，本课朗读教学立足儿童视角、层层递进，特别是“角色代言读”的设计，趣味化、体验式的朗读方式值得低段借鉴。英语教师徐婧雯从中英朗读的共通性出发，认为“以读促悟、以情带声”的思路是语言学科教学的好办法。数学教师袁永芳的分享尤为引人深思：“数学同样需要读——读概念要抓关键词，读公式要明结构，读问题要理关系。有效的读能帮助学生提炼逻辑、理解数理。”

跨学科研讨让老师们深刻认识到：朗读不止于语文，它是通向理解的桥梁，是激活思维的钥匙，是让学习真正发生的力量。学科教学要把握各学科的特质，抓住基础和根本，培养学科的核心素养。

专题分享：“三步”审思，探寻朗读之道

评课之后，沈逸老师结合课例，作了题为“朗读教学的‘三步’审思”的专题分享，阐述了她对朗读教学的理解、主张和实施路径。

沈老师认为，朗读教学的首要任务，是唤醒学生由“要我读”向“我要读”的转变。“没有体验的朗读，只是把文字转化成声音，只是一种现象。”她提出，要通过多种方式强化学生的朗读体验：其一，声情并茂的教师范读，让学生在听中学习正确发音，体会节奏变化；其二，个性鲜明的表演读，如教学《草船借箭》时让学生扮演角色，通过语调变化表达理解；其三，诗情画意的配乐读，借助音乐烘托让学生进入情境；其四，沉浸式的技巧习得，强调朗读技巧必须基于文本语境，为学生所用，而非为技巧而技巧。

沈老师结合《祖父的园子》课例，阐述了朗读如何服务于文本主旨的理解。她介绍，选择这一课，源于寒假班级共读《呼兰河传》的铺垫。为了更好地把握文本核心主旨，她引导学生通过体验式朗读，感受文中独特的句式与用词。以“花开了，就像睡醒了似的”一段为例，她带领学生反复诵读，在“愿意……就……”的节奏中，充分体会作者对自由的向往。在课程尾声，她引入“阅读链接”中萧红的回忆片段，交由学生朗读，让学生在对比中深刻体会时间的流逝与童年的珍贵。沈老师总结：“朗读，是再现世界的一种方式。朗读，读的是感情，更是感受。通过视像化的朗读，让学生对事物的理解更加深刻，对文本的认知更加饱满。”

此外，沈老师还结合班级实践，分享了面向全体的朗读训练策略。她坦言，不要苛求所谓的“朗读天赋”，更多的朗读素质在于后天的练习与引导。她的做法是：给每个孩子充分的朗读机会，从每节课读到每周比赛读，再到放假回家创意读；建立“朗读小先生”机制，让读得好的同学帮助他人，形成良性循环；设计抽签朗读赛、户外朗读体验等多种形式，让朗读走进生活。更值得关注的是她的评价理念：“在我们班，读得不够好，同样也可以得到奖章，得到鼓励。你的进步，都值得被发现。”她强调：“朗读没有一个一定要如此的范式。我希望我的学生能够在包容、自主的环境下，真的喜欢读，把这样的语文素养在未来的日子里延续，真正获得朗读的乐趣。”

分享的尾声，沈老师播放了一段她临时剪辑的短片，记录班级孩子朗读的点点滴滴。画面中，孩子们或在教室、或在操场、或在家中，或大声诵读、或轻声吟哦，每一个镜头都传递着朗读带来的快乐与成长。全场教师为之动容。

活动总结：以激情点燃激情，

以生命唤醒生命

活动最后，李洪祥书记进行现场点评。李书记从听课感受出发，用四句话表达了本次教研活动的初衷和接下来怎么做的期望。

其一，课堂是以激情点燃激情。李书记说，沈逸老师的课堂上始终涌动着饱满的教学激情。这种激情不是表演，而是教学情境中教师情感的自然流露。正是这种充沛又合宜的激情，点燃了师生双边的灵动和智慧，擢升了学生朗读的勇气，也点燃了课堂的生命力。

其二，课堂是以生命唤醒生命。李书记强调，今天的课不只是一堂朗读课，更是一堂生命素养在潜滋暗长的课。课堂上，学生的专注力、坐姿、眼神跟随、思维表达，每一个细节都在诉说着生命的成长。跨学科教研的目的，正是为了让不同学科的老师都能看到学生真实的学习状态——他们的眼光是否跟随，思维是否活跃，表达是否精准真切，教师是否在聚焦这一学科的核心素养培育。

其三，教师的骄傲，是培养出值得自己崇拜的学生。李书记说：“我们的课堂，是致力于教知识吗？肯定不是。数智时代、AI时代，知识的获取已不局限于课堂；心灵的滋养、情感的力量在教学中更显重要。教师真正的价值，是培养出值得自己崇拜的学生——让学生在你的培养下健康成长、迅速成长，乃至超越我们。”

其四，教学的成功，是让每个学生在学习共同体中拔节生长、被看见、被照亮。李书记特别肯定了课堂上小组合作的学习状态。他强调，跨学科教研不仅要看教师的教，更要看学生的学——每一个孩子是否被关注、是否被看见、是否被照亮。

最后，李书记总结道：“沈逸老师的学生说，朗读是一件勇敢的事。教师的教学变革也是件勇敢的事，希望我们每一位老师，都能在日常教学中，在固本培基中，启迪学生心灵，点燃学生激情。”

以读润心，以声传情。本次语文大组教研，以课堂为载体、以朗读为研究样本、以跨学科为羽翼，坚守素养立意，打造高效务实的课堂范型。未来，竹山小学将继续深耕课堂，让核心素养之花在各学科中绽放。