南京明道学校“有效教学”研修系列活动(三)‖以目标为舵,向高效而行
冬去春来，研思不辍。为深化有效教学实践，推动课堂从“教得完整”走向“学得有效”，2026年3月，南京明道学校课程教学部组织全体教师开展有效教学关键行为三——目标导向专题研修活动。
本次研修以合作学习的方式开展，全员参与、互动研讨、实操演练，让每一位教师都能在互动研讨中明晰目标导向的核心要义，在实践转化中掌握“教学评一体化”的落地路径。
好的教学，始于清晰的目标。培训开始，课程教学部萧凌主任明确本次研修核心：目标导向不是将目标写在教案里，而是让课堂的每一个环节都围绕目标展开，实现教、学、评高度一致。专业的教学，应摒弃个人偏好与经验惯性，以目标为标尺，让教学主张、课堂行动与学习结果同频共振。
本次研修聚焦四大核心要点，为教师搭建清晰的学习框架：
1.将教学目标精准转化为学生学习目标
2.教法与教学目标的最优匹配
3.评价任务与教学目标的全程对齐
4.课堂提问与教学目标的层级呼应
从理念到实操，从认知到应用，层层递进、步步深入，让目标导向从概念变为可落地的教学行为。
本次研修打破“单向讲授”的传统模式，全程采用两人互查法、叽叽喳喳法等合作学习策略，通过抽签问答让每一位教师都能成为研修的主动构建者，在互助互学中深化理解、提升能力。教学目标往往宏观抽象，如何转化为学生易懂、可操作、可达成的学习目标？这是实现“目标导向”有效教学的第一步，也是关键的一步。现场，相邻两位老师组成二人小组，运用两人互查法判断每一组中哪个是更好的学习目标，并说出理由。如在讨论“掌握现在进行时”和“我能用‘I am doing...’写一个我正在做事的句子”这两个目标谁更好时，王洪燕老师认为第二个目标更贴合学生的语言理解水平，而且学生能否写出正确句子，就是目标达成与否的直接证明——学生能清楚知道自己要做什么、做到什么程度才算学会。接着老师们使用“叽叽喳喳法”合作将教学目标转化成学习目标。孙悦老师将“学生能体会《背影》中的父爱”的教学目标翻译成“我们能够找到《背影》文本中表达出父爱的动作描写和语言描写”；张燕南老师则把“掌握牛顿第一定律”改写为“我能说出牛顿第一定律的内容，能用它判断物体在不受力时的运动状态”。就这样，在将教学目标转化为学生学习目标的过程中，大家紧紧围绕“具体化、学生化、可达成、可观察、分层性、关联性、可评估、整合性”八大原则，通过互查互评、层层打磨，真正掌握了“让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度”的学习目标设计能力。目标不同，教法各异。培训中，教师们结合学科特点，现场匹配最优教学方法：知识传授类目标优先选用讲授法，以便系统梳理知识点；实验技能类目标则选用演示法+实践法，让学生动手操作；综合应用类目标可以选用项目式学习，培养创新与解决问题能力。通过案例辨析、小组讨论，大家深刻体悟：没有最好的教法，只有最适配目标、内容与学生的选择。评价不是教学的终点，而是贯穿全程的“导航仪”。培训聚焦“评价与目标对齐”，通过案例纠错、任务设计，让教师们明确：知识目标可以用口述、填空、简答来检测；技能目标可以用计算、操作、实验报告来评估；情感目标可以用课堂观察、分享表达、拓展任务来衡量。合作展示时，许贝老师说：为实现“学生能用自己的话解释‘光合作用’”的教学目标而设计“让学生默写光合作用的定义”的评价任务是不妥当的。因为默写是“记忆”水平，而目标是要达到“理解”水平，所评价任务与目标是不匹配的。在场的其他教师也积极反思优化评价设计，让评价真正为目标达成服务。课堂提问是目标达成的关键抓手。研修结合布鲁姆认知目标分类，将提问分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层级，通过实例辨析与现场提问设计，让教师们学会：低阶提问夯实基础，高阶提问激发思维。让每一个问题都服务于教学目标，引导学生深度学习。研修的最后，课程教学部明确后续实践路径：将目标导向纳入“艺友制”听课评课核心维度，依托评价量表，从目标转化、教法匹配、评价一致、提问分层四个方面，开展同伴互助、课堂观察与改进。
全体教师静心思考如何将研修内容转化为下一节课的一个小改变——让目标更清晰、教法更适配、评价更精准、提问更有效，让目标导向成为明道课堂的常态，让每一位学生都能清晰知道：这节课，我将去哪里，我到了没有，我怎么去。
教以潜心，研以致远。本次目标导向专题研修活动，以合作学习激活全员智慧，以实操演练夯实教学能力，为明道学校有效教学实践注入新的专业动力。
未来，我校将持续深耕有效教学五大关键行为，以专业研修赋能教师成长，以目标导向优化课堂生态，让每一堂课都切实高效、每一位学生都能不断成长。
教育之路，我们稳步前行、笃行不怠！
撰稿：萧凌
编辑：孙婷婷
终审：曹培培
