2025年江苏南京一模真题解析及例文:《语文学习的乐与忧》

2025年江苏南京一模真题解析及例文：《语文学习的乐与忧》

(2025.江苏南京·一模)按要求写作。

班级即将举行语文学习心得交流会，请以《语文学习的乐与忧》为题，结合自身的语文学习经历，自选角度，写一篇发言稿，与师生交流。

【审题立意】

一、审题

固定命题：题目必须为《语文学习的乐与忧》，不可自拟题目、更改题目，属于严格的命题作文，而非话题作文。

文体限定：体裁为发言稿，必须符合发言稿的格式规范与语体特征，不可写成普通记叙文、议论文，需具备交流会的交流感、共情力，而非单向的应试写作。

场景与受众：发言场合是“班级语文学习心得交流会”，受众是同班老师与同学，因此语言需贴合初中生身份，真诚不生硬、得体不浮夸，既要分享个人心得，也要有与师生对话的互动感，避免官方套话、成人化说教。

内容要求：必须结合自身的语文学习经历，以第一人称“我” 为叙事主体，拒绝空泛的道理、堆砌的名人素材，需有个人真实的学习细节与心路历程，这是本题评分的核心依据。

二、关键词与二元关系深度解读

关键词：语文学习、乐、忧，其中“乐与忧” 的二元关系是本题的思辨核心，也是区分基础分与高分的关键。

范围：语文学习

限定了写作的边界，不可泛泛谈“语文的魅力”“文学的价值”，必须聚焦 “学习的过程”。

范畴：课内古诗文、现代文学习，课外阅读与整本书阅读，写作练习与创作，应试答题与提分瓶颈，语文课堂、学科活动（诗词大会、辩论赛、征文比赛），以及语文在生活中的运用等，所有内容必须紧扣“学生的学习行为” 展开。

主体：乐与忧

二者是本题的一体两面，不可偏废其一（只写乐或只写忧均为审题偏差），且需建立内在关联，而非简单的并列拼接。

基础立意：“乐” 是语文学习带来的愉悦、成就感、治愈与成长；“忧” 是语文学习中遇到的焦虑、瓶颈、挫败与困惑，二者均需有具体的事件支撑，不可空喊口号。

进阶立意：乐与忧不是对立割裂的，而是共生、转化的关系—— 忧是乐的前提（如啃读经典的煎熬，换来读懂后的深层共鸣），乐是化解忧的解药（如对文字的热爱，支撑自己克服应试的枯燥），忧乐相伴本身就是语文学习、乃至成长的本质。这是本题的高分立意核心。

三、高频审题误区警示（避坑核心）

以下是本题阅卷中最常见的失分点，需严格规避：

偏废二元关系：只写语文学习的快乐，通篇无“忧” 的内容；或全程吐槽应试、抱怨语文学习的困难，无积极正向的 “乐” 的表达，均为严重审题偏差。

脱离“学习过程”：泛泛谈李白、苏轼的诗词很美，《红楼梦》的文学价值很高，却完全不提及自己学习这些内容的经历、心路历程，偏离 “语文学习” 的核心限定。

丢失文体规范：完全忽略“发言稿” 的要求，无称呼、无开场白、无结尾致谢，语言无交流感，写成普通考场作文，直接扣文体分。

无个人真实经历：通篇堆砌名人名言、名人事例，没有“我” 的具体故事、细节与感受，内容空洞，不符合 “结合自身语文学习经历” 的硬性要求。

价值导向偏差：对“忧” 的表达过度负面，全盘否定语文学习、批判应试教育，无积极的成长与反思，不符合中考作文正向的价值导向要求。

话题偏移：把“语文学习” 泛化为 “学习”，大量掺杂数理化等其他学科的学习经历，偏离题目的核心范围。

四、立意层级与写作角度参考

本题的立意分为三个层级，对应不同的得分档位，可根据自身能力自选角度：

基础立意（保分档，不跑题）

并列呈现语文学习中的乐与忧，结合具体事例完成叙事，结尾总结“语文学习苦乐相伴，唯有热爱可抵万难”。

逻辑：先写语文学习中具体的快乐（如作文被当范文、读懂古诗文的共鸣、阅读治愈了自己），再写学习中遇到的烦恼（如古诗文背了就忘、阅读理解踩不到得分点、作文写不出新意），最后升华对语文学习的热爱。

进阶立意（高分档，有思辨）

打通乐与忧的内在关联，写出二者的转化与共生，体现个人的成长与思考。

角度 1：忧为乐之基，写自己克服学习瓶颈的过程—— 如一开始读不懂《史记》，文言晦涩、人物关系复杂，充满畏难情绪，后来跟着老师逐字逐句啃读，最终读懂了历史人物的风骨，获得了远超浅读的快乐，明白真正的语文之乐，从来都要跨过 “忧” 的门槛。

角度 2：乐为忧之解，写自己在应试的焦虑中，守住了语文的本真之乐—— 如为了提分反复练答题套路、背作文模板，越学越迷茫，甚至厌恶语文，后来偶然在随笔里写下自己的生活观察，被老师表扬，重新明白语文的核心是表达与共情，这份热爱，化解了应试的焦虑。

角度 3：忧乐共生，皆是成长，点明语文学习的乐与忧，从来都是一体两面—— 如写作时为了一个句子反复修改的煎熬，和最终成稿的成就感相伴相生；背古诗文时的枯燥，和与千年前的作者产生共鸣的快乐，从来都不可分割。

高分立意（满分档，有深度）

从个人的乐与忧，上升到对语文学习本质、语文核心素养的深层思考，有个人独特的见解，同时贴合初中生的认知，不空洞拔高。

角度 1：反思功利化学习与语文本真的矛盾—— 忧的是应试让语文学习变成了刷题、背模板，失去了文字本身的温度；乐的是自己依然能在课本与课外阅读中，找到语文的初心，用文字记录生活、表达自我，守住了对语言与文学的热爱。

角度 2：从乐与忧中读懂语文学习的本质—— 乐是在文字中遇见世界、遇见共鸣，忧是在学习中看见自己的不足、思维的局限；而语文学习的过程，就是在乐与忧的交替中，提升语言能力、审美能力、思维能力，最终成为更丰盈的人。

选材必须紧扣“自身语文学习经历”，优先选小而真的具体事件，拒绝大而空的素材，以下为可直接参考的选材方向：

「乐」的核心素材方向

阅读类：啃完一本难读的经典名著，读懂了人物的悲欢；课外阅读遇到喜欢的作家，文字治愈了自己的情绪；课本里的一篇课文、一句诗词，突然让你读懂了作者的心境，豁然开朗。

写作类：作文被老师当作范文朗读，获得了强烈的成就感；把自己的心事、生活的观察写进随笔 / 作文里，完成了自我表达；为一篇作文反复打磨修改，最终写出了让自己心动的句子。

课堂与实践类：语文课的辩论赛、小组讨论，展现了自己的表达能力；参加诗词大会、征文比赛，哪怕没有获奖，也获得了成长；和同学分享读书心得，找到了同频的好友。

生活运用类：用学到的诗句，读懂了生活里的风景；用文字给家人写贺卡、给朋友写祝福，传递了真挚的情感，感受到了语文的温度。

「忧」的素材方向

应试瓶颈类：古诗文背诵默写，背了又忘，易错字反复出错；现代文阅读理解，明明读懂了文章，却始终踩不到得分点；作文频繁偏题，或写不出新意，分数始终无法突破。

学习畏难类：文言文的实词虚词、特殊句式始终搞不懂，翻译题频频失分；经典名著读不进去、读不懂，有强烈的畏难情绪；心里有很多想法，写作时却词不达意，有“茶壶煮饺子” 的无力感。

认知困惑类：觉得语文学习见效慢，不如理科刷题提分快，有强烈的挫败感；面对海量的课外阅读要求，不知道该读什么、怎么读，陷入迷茫；套路化的答题训练，让自己觉得语文失去了原本的趣味，产生了困惑。

六、发言稿标准结构与写作规范

发言稿有固定的格式与叙事逻辑，以下为适配本题的标准结构，可直接套用：

开头：称呼问候 + 开场白

格式：尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家好！

内容：点明发言主题，用共情的话语拉近与听众的距离，快速切入话题。

示例：今天很荣幸能站在这里，和大家分享我在语文学习路上的乐与忧。语文陪伴了我们九年的时光，相信在座的每一位同学，都和我一样，在笔墨书香里，尝过豁然开朗的甜，也有过辗转难安的涩。

主体：核心叙事与思辨（3-4 段为宜）

基础款：先写“乐” 的具体事例与感受，再写 “忧” 的具体经历与心路，最后写对乐与忧的思考，完成叙事闭环。

进阶款：以“忧乐共生” 为核心，用 1-2 个完整的个人经历，写出从忧到乐、从困惑到释然的过程，在叙事中融入自己的思考，避免生硬的分点。

结尾：升华主题 + 共勉致谢

内容：总结自己的学习心得，用一句简短有力的话与师生共勉，最后完成规范致谢。

示例：语文学习的路，从来都不是一路坦途，有乐亦有忧。但正是这些悲喜交织的瞬间，让我们读懂了文字的力量，成为了更温柔、更丰盈的人。愿我们都能守住对语文的热爱，在笔墨书香里，奔赴更远的山海。我的发言完毕，谢谢大家！

七、高分得分要点

真情实感是第一要义：用 1-2 个具体的、有细节的个人故事，替代空泛的道理与素材堆砌，真实的感受永远最能打动人。

二元关系必须打通：不能简单拼接乐与忧，要写出二者的内在关联，体现思辨性，这是拉开分差的核心。

文体格式绝对规范：严格遵循发言稿的格式，语言有交流感、共情力，贴合班级交流会的场景，不写“书面化套话”。

价值导向积极正向：写“忧” 的最终目的，是体现成长、反思与对语文的热爱，而非单纯的抱怨与吐槽。

语言贴合初中生身份：不用刻意追求华丽的辞藻，用真诚、流畅的语言讲好自己的故事，同时可适当融入课本里的诗词、文句，贴合语文学习的主题，体现语文素养。

例文1

语文学习的乐与忧

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天能站在这里，和大家聊聊语文学习路上的乐与忧，我心里满是共鸣。从横平竖直的方块字，到意蕴悠长的诗词文，语文陪我们走过了数载春秋，我在其中尝过满心欢喜的甜，也品过手足无措的涩。

语文带给我的快乐，藏在笔墨书香的每一个细节里。最难忘的是上个月，我把放学回家吃外婆桂花糕的小事写进了随笔，原本只是随手记下生活里的暖意，没想到被老师当作范文在全班朗读。当老师念出我写的“桂花香裹着热气，是外婆藏在秋天里的偏爱” 时，当同学们的目光温柔地投向我，我忽然懂了：语文从来不是课本里冰冷的知识点，是能把细碎的温暖妥帖安放的容器。还有考试失利的那个傍晚，我翻着课本读到苏轼的 “一蓑烟雨任平生”，千年前的豁达穿过纸页，一下子抚平了我心里的焦躁。原来语文能跨越时空，给我们直面低谷的勇气，这份治愈，是独属于语文的浪漫。

可语文学习的路上，从来不止有甜，我也常常被各种烦恼困住。古诗文背了一遍又一遍，合上书就忘了大半，默写时不是多写一笔就是少写一字，明明花了很多功夫，却总在易错字上栽跟头；现代文阅读更是我的“老大难”，明明读懂了文章的故事与情绪，可答题时总踩不到得分点，洋洋洒洒写了一大段，最后只拿到一半的分数；就连我最擅长的写作，也常常陷入瓶颈，想写出新意，却总逃不出固定的模板，越想写好，越写不出心里最真实的话。

但我始终明白，语文学习本就是一场苦乐相伴的旅程。那些读懂文字的欢喜，是支撑我们跨过瓶颈的底气；那些遇到的烦恼与挫折，都是让我们成长的阶梯。语文学习苦乐相伴，唯有热爱可抵万难。愿我们都能守住对文字的热爱，在笔墨书香里，慢慢走，慢慢成长。

我的发言完毕，谢谢大家！

【点评】

本文紧扣《语文学习的乐与忧》题目，贴合发言稿文体，格式规范、语境贴合班级交流会场景。文章采用并列式结构，先叙语文学习之乐，以随笔范文、诗词自愈为具体事例；再写学习之忧，紧扣古诗文默写、阅读理解、写作瓶颈等真实困境，内容贴合自身经历，情感真挚。结尾回扣主旨，点出“苦乐相伴，热爱为舟” 的中心，立意稳妥正向。语言流畅自然，贴合初中生表达，整体审题准确、结构完整，是一篇标准稳妥的保分作文。

例文2

语文学习的乐与忧

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天我想和大家分享我在语文学习中的感悟。语文于我，从来不是单一的欢愉，而是忧与乐相互交织、彼此成就的旅程。我渐渐懂得，所有深层的语文之乐，都扎根在迎难而上的忧思之中。

曾经，文言文是我语文学习最大的阻碍。初次接触《史记》选段时，晦涩的字词、繁杂的人物关系，密密麻麻的注释看得我心生烦躁。生硬的句式、难懂的历史背景，让我满心畏难，每次品读都草草掠过，只觉枯燥乏味，这便是语文带给我的重重忧虑。我排斥深度研读，只满足于浅层翻译，始终无法走进文字深处。

后来在老师的引导下，我试着沉下心，逐字疏通文意，慢慢梳理历史脉络。一遍遍品读字句，一点点理解人物抉择。跨越理解的难关后，我终于读懂司马迁笔下的英雄风骨：项羽的豪迈、屈原的赤诚、仁人志士的坚守。跨越最初的晦涩与畏难，我与千年历史对话，在古朴文字里触摸人性与风骨。

这份历经困顿才收获的感悟，是浅显阅读无法比拟的欢喜。我恍然明白，那些学习中的困顿与迷茫，看似是前行的阻碍，实则是收获美好的必经之路。没有啃读古文的煎熬，便不会有读懂历史的震撼；没有直面难点的犹豫，就难体会文字深处的厚重与魅力。

语文学习的忧与乐，向来相生相伴、彼此共生。学习中的困境，是静心沉淀的契机；前路的迷茫，更是豁然顿悟的铺垫。那些令我们倍感吃力、心生畏难的时刻，都在默默淬炼眼界，打磨心境。唯有熬过晦涩、跨过困顿，挣脱畏难的桎梏，方能褪去浮躁，邂逅语文独有的厚重底蕴与诗意浪漫。

往后的语文学习中，我愿坦然接纳途中的困顿，以耐心化解难题。深知忧为乐之基，在沉淀与深耕中，邂逅文字万般美好，在书香里慢慢沉淀，稳步成长。

我的发言完毕，谢谢大家！

【点评】

本文紧扣题目核心，以“忧为乐之基” 为立意，打破乐与忧的简单并列，深刻体现二者共生转化的关系，思辨性突出。文章以《史记》研读经历为核心事例，细节真实，从最初的畏难烦躁到后来的读懂感悟，叙事完整，情感层层递进。语言流畅有质感，润色后的主旨句凝练深刻，贴合发言稿语境，格式规范、情感真挚。既体现个人成长，又贴合初中生语文学习实际，审题精准、立意高远，是一篇兼具真情与思辨的高分发言稿。

例文3

语文学习的乐与忧

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！身处九年级的备考征程，我们日日与语文相伴，想必大家都和我一样，既尝过文字带来的满心欢喜，也熬过啃读知识点的辗转难安。而我最深的感悟是：语文学习的乐与忧从不对立，所有深层的欢喜，都扎根在迎难而上的忧思里，忧为乐之基，方得语文真意。

曾经，文言文是我语文学习最大的壁垒。九年级课内学《陈涉世家》，生僻的实词、复杂的句式已经让我焦头烂额，老师还要求我们拓展阅读《史记》选段。晚自修的灯光下，密密麻麻的注释、繁杂的人物关系看得我满心烦躁，我只把它当成应付考试的负担，总觉得花时间啃这些，不如多刷两道阅读题提分快，只死背考点、草草翻译，满心都是畏难的忧虑，始终走不进文字背后的世界。

直到老师提醒我：“别只盯着考点，看看字里站着的人。” 我试着沉下心，抛开得分的执念，逐字疏通文意，慢慢梳理历史脉络。一遍遍品读间，我终于读懂了项羽少年 “力能扛鼎” 的意气，乌江自刎的不甘与傲骨；读懂了司马迁忍辱著书，藏在笔墨里的赤诚与坚守。跨越了晦涩的门槛，我终于与千年前的灵魂对话，在古朴的文字里触摸到了历史的温度。

这份熬过困顿才收获的触动，是浅尝辄止永远无法得到的欢喜。我恍然明白，那些啃读时的煎熬、畏难时的忧虑，从来不是前行的阻碍，而是通往深层快乐的必经之路。没有直面晦涩的勇气，便不会有读懂历史的震撼；没有沉下心深耕的耐心，就难体会语文真正的浪漫。

语文学习的忧与乐向来共生。备考路上的迷茫与困顿，都是沉淀的契机。愿我们都能坦然接纳途中的忧，以耐心深耕，在笔墨书香里，邂逅语文最动人的风景。

我的发言完毕，谢谢大家！

【点评】

本文紧扣命题，贴合九年级备考的真实语境，以“忧为乐之基” 为核心立意，打破乐与忧的简单对立，深刻写出二者的共生转化，思辨性突出。文章以课内《陈涉世家》衔接《史记》拓展阅读的亲身经历为素材，从畏难烦躁到读懂共情的叙事完整，情感层层递进。发言稿格式规范，语言贴合学生身份，审题精准，是一篇兼具真情与深度的中考高分范文。

例文4

语文学习的乐与忧

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！站在九年级备考的路口，我们日日与语文相伴，今天想和大家聊聊我心中语文学习的乐与忧。这份忧，来自应试路上的功利与浮躁；这份乐，来自我始终守住的，语文最本真的温度。

曾几何时，语文在我眼里渐渐变成了厚厚的答题模板与考点清单。阅读理解不必再沉心体会文字里的情绪，只需背熟“手法 + 内容 + 情感” 的固定公式；作文不必再写心底最真切的话，只需套好万能素材、堆砌华丽辞藻，就能拿到稳妥的分数；古诗文背诵，眼里只剩易错字和高频考点，再也读不出 “春风又绿江南岸” 里，王安石藏了又藏的乡愁。我越埋头刷题，越觉得语文变得冰冷陌生，这便是我最深的忧虑：我们会不会在追逐分数的路上，弄丢了语文本来的样子？

幸好，我没有在模板与套路里彻底迷失。我依然会在随笔本里，写下放学路上梧桐叶落的细碎美好，写下外婆熬的绿豆汤里藏着的整个夏天；会在课间偷偷翻开汪曾祺的散文，看他写端午的鸭蛋、昆明的菌子，原来文字可以把平凡烟火写得这样鲜活动人；读《秋天的怀念》，我暂时放下了必背考点，读懂了史铁生藏在“好好儿活” 里的愧疚与温柔，回家第一次认真抱了抱总爱唠叨的妈妈。这些不掺任何功利的瞬间，我触摸到了语文最动人的温度，这份纯粹的欢喜，是独属于我的语文之乐。

我渐渐懂得，语文学习的本质，从来不是刷多少题、考多高的分，而是用文字看见世界、共情他人、表达自我。应试的忧是我们必经的考验，但真正的语文之乐，是在浮躁里守住初心，让文字成为安放心灵的容器。愿我们都能握好答题的笔，也守住热爱的心，在笔墨书香里，遇见语文最美的模样。

我的发言完毕，谢谢大家！

【点评】

本文立意深刻，站位高远，跳出常规苦乐叙事，以功利应试与语文本真的矛盾为核心，思辨性极强。紧扣发言稿格式，语境贴合交流会场景。内容贴合九年级学习现状，将“忧” 落脚于模板套路消解文字温度，“乐” 定格于自由读写与生活共情，对比鲜明。由个人体验上升到对语文本质的思考，见解独特深刻。语言温润细腻，情感真挚克制，结构层层递进，既满足考场要求，又保有文学本心，是立意深刻的满分级佳作。

例文5

语文学习的乐与忧

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天，我想和大家分享我对语文学习的深层感悟。走过九年语文学习之路，我渐渐明白，语文学习的乐与忧，从来不是孤立的情绪，而是成长的印记。乐是文字里的共鸣与成就，忧是成长中的不足与局限，而我们就在这份交替中，打磨能力、丰盈自我，这便是语文学习最本真的模样。

语文之乐，藏在文字表达的共鸣与成就感里。上次写《那一刻，我读懂了坚持》，我将自己练习跳绳屡屡失败、最终咬牙突破的经历写进作文，不堆砌辞藻，如实记录汗水与不甘、突破时的心跳。定稿前，我反复打磨细节，五改开头、调整心理描写，斟酌每一个标点词语。当老师在课堂上朗读我的作文，称赞我“用真实打动人心”，同学们投来认可的目光，我满心欢喜。这份乐，是文字让我学会表达自我，在书写中遇见坚韧的自己，也读懂了坚持的意义。

而语文之忧，源于学习中直面自身不足的清醒。那次作文练习，我满怀信心地写下一篇抒情散文，却被老师指出“情感空洞，思维局限”——我只沉浸在自己的情绪里，没有结合生活实例深化主题，语言也显得单薄。还有一次，我试着仿写课文的写法，却发现自己只会生硬模仿，无法融入自己的思考，写出的文字毫无灵气。那一刻，我真切感受到自己的不足：表达能力的欠缺、思维视野的狭窄，这些都是语文学习带给我的忧，却也让我清醒地认识到，语文学习从来不是一蹴而就的轻松旅程。

如今我渐渐懂得，语文学习的本质，就是在乐与忧的交替中不断成长。那些书写带来的欢喜，让我坚守对文字的热爱；那些直面不足的忧虑，让我有了前行的动力。在反复修改作文的过程中，我的语言表达能力不断提升；在反思自身局限的过程中，我的思维更加开阔，审美也更加敏锐。

语文学习，没有永远的坦途，也没有永恒的困境。乐与忧相伴，成长与收获同行。愿我们都能接纳学习中的忧，珍惜文字里的乐，在笔墨书香中打磨自我、提升素养，最终成为更丰盈、更温暖的人。

我的发言完毕，谢谢大家！

【点评】

本文立意深刻，紧扣满分档要求，从个人作文学习的乐与忧，上升到对语文学习本质的深层思考，见解独特且贴合初中生认知，不空洞拔高。选材真实具体，以作文创作、修改及反思的亲身经历为核心，生动展现“乐是自我表达，忧是正视不足”的内涵。结构严谨、层层递进，发言稿格式规范，语言流畅真挚，兼具思辨性与感染力。既体现个人成长，又诠释了语文学习的价值，审题精准、文笔优质，是一篇兼具思想性与真情实感的满分级发言稿。