2026南京“星光教师”|光华东街小学李艳:让每个生命找到自己的节奏

九十年代中期，音乐教育专业毕业的李艳，选择进入特殊教育学校。

那十几年，她的工作日常写满了“精准”。上午为孤独症儿童做感觉统合评估，下午设计个别化训练方案，把音乐治疗与行为干预、语言康复、运动训练整合起来。晚上整理档案，为每个孩子调整下一阶段的干预目标。

李艳逐渐成长为特教领域的“多面手”。她掌握了孤独症儿童的神经发育特点，能精准匹配音乐介质——低频鼓类适合触觉敏感型孩子，高频金属乐器更能引起听觉寻求型儿童的反应。她开发出“特殊学生潜能开发课程”，协助建立家校双轨干预机制。

十几年间，她见证了无数改变。那些连抓握琴棒都困难的小手，终于能敲出旋律；那些只会被动等待的孩子，开始主动发起互动。

2008年夏天，一个即将进入普校的孤独症儿童拉着她问：“李老师，新学校有会唱歌的老师吗？”

她答不上来。那一刻她意识到：特教学校的康复训练只是“前半程”，普校的融合教育才是他们融入社会的“后半程”。而当时，具备承接这些孩子专业能力的教师极为稀缺。

这个缺口，必须有人去填补。此后两年，她一边继续特教工作，一边系统观察普校融合教育的发展，为转轨做准备。

2010年9月，李艳调入南京市光华东街小学，成为该校首位具备特教康复背景的融合教育资源教师。迎接她的有三重挑战：适应普校教材、转化专业术语、参与全校特需学生的个案管理。

她把一至六年级音乐教材逐课研读，把“感觉统合”转化为“波速球律动游戏”，把“前庭刺激”变成课堂上的身体律动。课后，她的手机保持随时响应状态，因为孤独症孩子的情绪波动可能发生在任何节点。

她将医学康复与学校教育整合，形成“医疗－教育双轨干预模型”。她设计的“三步引导法”——课前陪伴、课中协助、课后反馈——成为学校助学小导师的标准流程。2024年，她作为学校融合教育课题组成员，参与撰写的案例——《“星星”成长导航网络：孤独症儿童个性化转衔支持体系构建》入选全国融合教育典型案例。

而这些方法，最终都落在一个个孩子身上——他们在她的课堂上，实现了蜕变。

2018年秋天，晨晨（化名）入学了。这个男孩需要“三级支持”——高支持需求孤独症儿童。他面临社交障碍、情绪问题、感觉统合失调，连抓握琴棒都需要辅助。

李艳发现晨晨对低频鼓声有反应，便从鼓点节奏入手，一步步建立连接。

2024年，在《游子吟》公开课上，晨晨吟唱过歌曲后开口说道：“我觉得这段音乐应该慢一点，因为孟郊要出远门了，妈妈会担心。”台下听课老师频频点头。一个入学之初连完整句子都表达困难的孤独症儿童，竟然能通过音乐理解古诗的情感逻辑，并用自己的语言诠释。

此时晨晨已在校接受融合教育支持多年，能够吟唱十多首古诗词歌曲。班主任在评语中写道：“有勇气、敢表达。”晨晨妈妈深夜发来微信：“我觉得，我的儿子在发光。”

这条信息，李艳一直珍藏在手机里。

李艳深知，融合教育不是一个人的战斗。

她把自己十几年特教生涯积累的评估工具、干预策略，转化为团队共享的操作指南。她主持的课题《吟唱对孤独症儿童康复训练的融合教育研究》吸纳音乐教师、年级组长共同参与，形成“评估－干预－追踪”的闭环。

她设计的融合教育培训，用真实案例替代理论灌输。一位数学老师说：“以前看到孤独症学生情绪崩溃，我不知道怎么办。现在我会先判断是感官过载还是任务太难，然后用李老师教的‘音乐转移法’帮他平复。”

在李艳建议下，学校还建立了 “孤独症学生家校支持群”。一位已毕业多年的家长留言：“以前去特教学校做康复，觉得孩子是有‘问题’的；现在在学校上李老师的课，觉得孩子只是‘不一样’。这种心态的转变，比任何训练都重要。”

她的影响远不止于自己所在的学校。通过课题研究、区域授课，她将专业经验不断向外传递。2024年，她在南京特教学院的国家社科基金项目课题研究中开设多节公开课，展示“医疗－教育融合干预”的课堂样态。听课教师最集中的反馈是：“原来康复训练可以这么自然地融入学科教学，原来特需学生可以在课堂上这样真实地学习。”

从特教学校的训练室，到普通学校的音乐课堂；从一对一的康复干预，到一群人的融合共生——李艳用29年的教育实践，诠释了什么是“用生命温暖生命”的双向奔赴。

她常说：“每个生命都是一首独一无二的乐章。我不急于改变任何一段旋律的底色，只想做一名调音师，让每一颗独特的星星，都能找到属于自己的节奏。”