在问学中唤醒儿童的阅读思维——南京攀·灯工作室语文教学研讨活动暨史春妍名师工作室课例研讨

为聚焦儿童语文阅读核心素养培育，探索“以问启思、唤深度醒”的阅读教学路径，2026年5月12日下午，“攀·灯”语文工作室联盟专题研究活动在南京市九龙小学成功举办。

开幕式上，刘红、杨树亚、金立义、刘荃、史春妍、胡红、杨德铸七位专家带来诗朗诵《致敬“攀·灯”语文工作室领衔人——潘文彬老师》，他们以诗意致敬深耕教坛的引路人，用朗诵礼赞潜心语文、点亮学子成长之路的教育初心，现场氛围庄重而温暖，尽显语文教育的情怀与温度。

潘特在讲话中，首先回望了工作室联盟十多年的教研之路，始终以助推教师专业发展为初心，见证了一批批青年教师在教学实践中沉淀成长、走向成熟的历程，形成了“抱团成长、深耕教学”的良好教研生态。

他强调本次活动聚焦“儿童的语文”，明确其核心在于：以问学驱动探究，以唤醒激活兴趣，以思维生长助力素养提升。未来，攀登团队将继续以“儿童”为研究核心，推动儿童阅读教学高质量发展，提升儿童的语文素养。

参与活动的领导、嘉宾和“攀·灯”语文工作室联盟导师走上舞台合影留念，共同定格下这一充满教育热忱的温暖瞬间。

史春妍名师工作室薛冰雨老师执教了二年级上册《植物妈妈有办法》一课，围绕“在问学中唤醒儿童的阅读思维”这一主题，呈现了一节思维进阶的低年级语文课。

课例呈现：《植物妈妈有办法》

薛老师通过“读一读，寻找植物妈妈”“说一说，传播种子的办法”“夸一夸，其他植物的好办法”三个层递式的学习活动，带领学生图文对照识别植物名称，探究蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的不同方式，并尝试用“告别”“出发”模仿课文夸一夸身边的植物，在阅读中逐步建构意义、发展逻辑、学会评判、尝试创造。

深度研磨：凝聚集体智慧的成长历程

在特级教师史春妍的带领下，工作室成员秉持“学为中心”的理念开展深度教研：从教材解读到学情分析层层深入，从目标制定到活动设计环环相扣。

通过多次试教、实讲，逐字推敲打磨教学语言。这节凝聚集体智慧的课例，生动诠释了“在问学中唤醒儿童阅读思维”的课堂追求——让学生在真实的阅读情境中，思维自然生长，能力悄然提升。

深度评课：让阅读思维在“问学”中真实发生

课后，特级教师史春妍结合《中国青少年阅读素养框架》对这节课进行了深度剖析。

史特指出，阅读思维绝非单纯的文字解码和信息提取，而是儿童在阅读过程中与文本、作者及客观世界进行深度对话和认知建构的过程。它具有三个核心特征：主动的意义建构、严密的逻辑推论、批判与创造的统一。

薛老师的学习活动设计，体现了阅读思维的四个清晰进阶：建构性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维。史特建议在教学中可以强化比较思维，学完四种植物后可以引导学生发现共同点，从点状走向网状；

培养儿童的辩证思维，追问“如果没有风，蒲公英的办法还好吗？”让学生意识到生存策略都有特定环境，从绝对走向相对，提升思维的深刻性。

最后，史特提出“阅读思维应该如春雨润物渗透在每一次具体的提问，每一次真切的体验，每一次有理有据的表达之中，只要心中有思维的目标，眼中有儿童的立场，手中有具体的支架，低年级的语文课堂也可以上出思想的深度和智慧的光芒。”

教育，是点燃思维的火种。史春妍名师工作室将继续深耕“问学课堂”，让每一个孩子在阅读中学会思考。