A.对自己语文学习影响最重要的人。
B.当今社会，有人说大家都不写字了，练字没有用，请你发表看法。
【A题解读】
这道题目就是要求写一个人，这个人的特点就是对你语文学习影响最大。在这里“影响”是一个关键词，不仅仅指“知识传授”，还可以指“情感熏陶、兴趣培养与思维启发”，而这个人也不单单指“老师”，还可以是“家人”“朋友”等角色的独特价值。像热爱文学的爷爷，在课余时间给自己讲古诗词背后的故事，让自己对古典文学产生浓厚兴趣；或是偶然结识的书店店员，根据自己的阅读喜好精准推荐书籍，拓宽阅读视野。
在立意方面，可围绕“点燃语文兴趣的引路人”“教会我‘语文即生活’的导师”“用文字温暖我心灵的陪伴者”等角度展开，强调对方如何让我从“学语文”到“爱语文”，从“懂知识”到“悟人文”这样一个过程的转变，进而突出这个人在你学习语文方面有了重要的帮助与深远的影响。
文体要求写成讲稿的形式，讲稿需口语化、有感染力，适合在“语文积累分享会”场景中表达，避免生硬说教。这就需要有相关的具体事例来进行体现。在选材上，可以写“技能层面的启蒙”，比如选取老师纠正错别字时的耐心，父亲教查字典的方法这样的素材，通过“手把手教握笔”“逐字圈画修改”等细节，展现对方如何帮你越过语文学习的基础障碍。可以写“思维层面的重塑”，比如奶奶用可“稻穗弯腰”解释“谦虚”，班主任用“课本剧” 让文言文变生动，外祖父用民间故事讲解汉字起源，朋友用歌词分析比喻修辞，这些事例能展现对方如何将抽象的语文知识转化为感知世界的能力。还可以写“精神层面的浸润”，这可以说是最高级的影响，比如同桌互改周记时教会“真诚比技巧更重要”，祖父用诗词记录四季，母亲在书信中传递牵挂，他们让文字成为情感的载体，让语文学习超越应试，成为理解生命、联结他人的纽带。这可以说是最能引人的影响，此时的“影响”已升华为一种文化基因的传承，文章立意便有了纵深感。
当然，在写作时，这三个方面也可以融为一体，从“教会我做题”到“教会我思考”，再到“教会我生活”，每个层级都需具体事例支撑，让“重要”二字落到实处。
具体行文时，可以采用“一线串珠”式的构思形式，按照 “初始状态----转折点----当下改变” 的情感线索进行，比如从“讨厌写作文 到“发现文字能记录心事”，展现影响的递进过程。在叙述的过程中，要运用外貌、语言、动作、神态、心理等多种描写手法刻画人物。如描写老师讲解作文时，“他推了推鼻梁上的眼镜，目光专注地看着我的作文本，手指轻轻点着上面的句子，温和地说：‘你看，这里如果能加入一些环境描写，氛围就会更浓厚，情感表达也会更细腻。’”通过这样的描写，老师的形象跃然纸上。
或者在文章的开头与结尾加入“环境描写”，来烘托气氛。如描写和爷爷一起读古诗词的场景，“夏日的午后，蝉鸣阵阵，我们坐在院子里的老槐树下，爷爷戴着老花镜，翻开那本有些年头的《唐诗三百首》，开始给我讲李白‘天生我材必有用’的豪情壮志”，让读者身临其境，感受语文学习的氛围。
结尾要总结这个人对自己语文学习的深远影响，如“他不仅教会我语文知识与技能，更在我心中种下了热爱语文的种子，让我在语文学习的道路上越走越坚定，越走越自信”，点明这个人在自己语文学习历程中的重要地位与价值。
照亮我语文之路的那束光
各位同学、评委老师好！
今天，我想和大家讲讲对我语文学习影响最重要的人，我的小学语文老师----林老师。
刚上小学时，我对语文的认知仅仅停留在拼音和简单汉字上，觉得语文就是一门枯燥的学科。直到林老师出现，一切都改变了。
记得那是一堂普通的语文课，学习古诗《静夜思》。林老师没有像常规教学那样，一上来就讲解字词意思，而是关上教室的灯，在讲台上点了一支蜡烛，昏黄的烛光瞬间营造出静谧氛围。她轻声吟诵：“床前明月光，疑是地上霜。” 那声音轻柔得仿佛真的将我们带入了李白所处的清冷月夜。接着，她缓缓说道：“同学们，此刻，咱们就站在李白身旁，想象一下，异乡的夜晚，月光洒在窗前，地上像铺了一层薄霜，他孤身一人，心里在想些什么呢？” 那一刻，我第一次真切地感受到了古诗里蕴含的情感，不是课本上冷冰冰的释义，而是跨越千年仍能触动人心的乡愁。
从那以后，林老师总是用各种奇妙方式，将语文知识变得鲜活。讲作文时，她会带我们去校园花园，让我们闭上眼睛，聆听风声、鸟鸣，触摸花瓣纹理，感受泥土气息，然后让我们把这些细腻感知写下来。她常说：“语文就在生活的每一处缝隙里，用你们的心去发现，用文字把这些美好缝补成属于自己的锦缎。”
在林老师影响下，我从讨厌语文，到主动阅读经典名著，作文也从干巴巴几句话，变得充满真情实感，多次在学校作文比赛获奖。
如今，每当我翻开语文课本，脑海里就会浮现林老师讲课时的身影。她就像一束光，照亮我语文学习之路，让我明白语文之美，在于能让平凡日子熠熠生辉。
①视角独特，主题突出。文章围绕老师如何激发“我” 对语文兴趣、改变 “我” 学习态度及提升写作能力展开，并巧用 “烛光下讲古诗” 这一独特场景，生动展现老师教学方式的别具一格，进而突出老师对 “我” 语文学习的重要影响，审题精准。
②描写细腻，互动感强。文中对林老师“烛光下讲古诗” 这一独特场景进行了细腻的描写，使读者身临其境，能深刻感受到对 “我” 心灵的触动，像与听众面对面交流，开篇、结尾的表述亲切，增强与听众互动感，符合讲稿形式特点。
【B题解读】
这道题核心议题是探讨练字有无必要，要求写一篇议论文。首先要亮明自己的观点：是认为有必要练字，还是觉得在当今社会练字并非必要，抑或是持辩证观点，认为两者各有优劣。无论何种观点，都要在开篇清晰表明，如“在网络高度发达的今天，练字依然有着不可替代的价值，十分必要”或“网络时代，书写方式发生巨大变革，练字的必要性已大打折扣”。考虑到命题人的命题意图，写作核心应该是驳斥“无用论”，强调练字在当代的独特价值。
具体论述时，可以从以下几个方面进行：练字是对汉字文化的传承（汉字的形与意蕴含民族智慧）；练字能培养专注力与耐心，是碎片化时代的“精神修行”；练字是个人表达的延伸（手写的温度无法被电子文字替代）。
在论据的选择上，既要有事实论据，比如，列举身边书法爱好者通过练字培养耐心、提升审美，且在一些场合（如手写书信、签名）中，漂亮字体给人留下良好印象的例子；还可提及一些学校通过开展书法课程，学生语文素养整体提升，因为练字过程有助于对汉字结构、含义的深入理解。又要有理论论据，比如，“字如其人”，练字即练心，心境澄明字自美。“练字修身，养性益智，书法之美，不在他人，而在自己”等。若不支持，可引用相关数据，如现代人日常书写时间与使用电子设备输入时间对比，凸显网络输入的主导地位。
在结构的安排上，常用的是“引论”“本论”“结论”三段式的结构，即开篇：用现象引入（“手机键盘敲出的‘生日快乐’越来越多，手写的贺卡却越来越少，有人说‘练字没用了’，但我不这么认为”）主体部分：驳斥错误观点：练字不仅是“写字”，更是对汉字文化的理解（如“永字八法”蕴含平衡之道）。论证价值1：练字培养专注力（对比刷短视频的碎片化与练字时的沉浸）。论证价值2：手写有温度（举自己给远方笔友写信的例子，字迹里藏着情绪）。结尾：呼吁重视练字：“当我们提笔时，不仅是在写字，更是在与千年文化对话”。【佳作示例】
落笔之处，掷字有声
尊敬的评委、亲爱的同学们：
大家好！
今天，我想与大家讨论一个看似“古旧过时”却历久弥新的话题：练字。当今，键盘的敲击声无处不在，沙沙书写声则渐渐缄默，有同学质疑练字还有没有意义——我的答案是：有！练字的意义，在于落笔处的声声回响。
落笔之处，听得到美的享受之声。一横一竖是山河脊梁，一撇一捺是天地气象，汉字给人以美的享受，这正是练字的首要意义。你们看那王羲之的《兰亭集序》的行书，正似行云流水；看颜真卿的楷书，恰如庙堂钟鼎；看张旭的草书，仿佛是疏放的灵魂；新春之时，南京十三城门高悬的春联，红纸黑字，尽显汉字之美和古都风韵。同学们，我们再看看身边，那些字写得好的人，是不是会让你多一份敬佩呢。书法本就是不能被时间磨灭的艺术，即使是在数字时代，如果我们能够静下心来练一幅字，一定就能听到纸笔摩挲之中美学的声音。
落笔之处，听得到哲人的思想之声。同学们，我想分享一个故事。大家还记得毛主席的《沁园春·雪》吗？初学时，我并没有领略到伟人的胸襟和格局。然而有一次，我偶然看到主席的书法作品。“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”恣意奔放、灵动潇洒，字字独立又连绵流畅，我仿佛看到毛主席伫立于山头，看到冰天雪地里他举着双手向前，看到他炯炯又远眺的目光。是的，同学们，“数风流人物，还看今朝”，我听到了他肩负祖国未来的豪情，主席用“字”外化了“情”。如果喜欢一句话，喜欢一首诗，喜欢一篇文……不妨用自己喜欢的字体静静地写下来，你就会和哲人对话，聆听哲人的思想之声。
落笔之处，听得到内心的涵养之声。我听到还是有同学质疑：书法作为艺术，离我们太遥远了，单纯地写好字，还有什么意义呢？各位，练字的过程，不在于所写的能不能称作书法，而是在于眼、手、心的知行合一。同学们，当你执起笔，内心的修为就在一起，一行，一收之中发生，惟静心方能与汉字形成对话，听到笔墨流淌在纸面的声响。在数字化的激流里，安安静静写字，不是固执的守旧，而是保持耐心和定力，聆听内心的声音。王羲之曾说“意在笔先”，相反，不愿练字的人，遗忘的就不仅仅是汉字书写，而是失去了保存一份安定的涵养之声。
同学们，你们听到了吗？落笔之处，掷字有声。在练字的过程中，我们能够与美学相遇，与哲人相识，更是与自己相遇，提升涵养。练字的意义，就在于它让我们的心灵颤动，听到中国文化之音，听到世界之声。
谢谢大家！
①观点明确，论述完整。作者在论述练字的意义时，不停留在肤浅的层面，而是落实到了“传统文化”与“现代教育”的结合上，三个分论点即是从文化的高度切入，作者心中有“听众”，每一自然节都以现场交流的语言来发表看法，观点表达中肯不极端。
②思路清晰，逻辑严谨。标题明确点明论述的中心，开头照应题目，提出中心论点，接着主体部分从“汉字的美学之声”“哲人的思想之声”“内心的涵养之声”三个方面展开论述，先从汉字的形美、意美的特点来论述练字的意义，再从个人的修为来论述，符合认知的规律。结尾照应题目，重申中心论点和自己论述思路，并发出呼吁。
