南京市初中生物学同课异构探索人工智能赋能课堂教学

1.智能互动反馈，实时评估学情

授课教师引入“豆包老师”智能系统，在学生观察根尖装片后，实时评估其对根尖各区细胞形态与功能的理解，帮助教师精准掌握学情。

2. AI生成动态可视化内容

授课教师利用AI制作根毛显微结构动态视频，对比有根毛与无根毛的吸收差异，将微观结构生动呈现。又如教师使用AI创设“向日葵生病了”真实问题情境，激发学生情境角色代入感。

3.AI辅助实验数据处理与展示

学生自主拍摄蚕豆根尖生长实验视频，并借助AI完成剪辑，用于课堂数据分析，直观展示不同区域在根生长中的作用。

4.人工智能解析原理

授课教师使用AI解析根的向地性、向水性、向肥性，帮助学生理解移栽带土、浇水原则等生活应用。

专题讲座

浦口区教师发展中心 周新民老师

周新民老师带来“江苏省第16期中小学教学研究专项课题‘基于人工智能支持的区域精准研修模式设计与实践研究’研究的实践与思考”专题讲座。周老师在讲座中指出，传统研修面临资源推送泛化、个性化指导不足、跨区域共享困难等问题，本课题旨在构建“数据采集—智能诊断—资源匹配—效果评价”闭环的精准研修模式，实现从经验驱动向数据驱动的转型。课题组通过1372份问卷调研发现，仅7.94%的教师认为平台推送资源精准，72.45%的教师对AI在研修中的应用有一定了解。以初中生物为试点，课题组开展了三次跨区域同课异构活动，逐步验证了智能研修平台在数据采集、问题诊断方面的有效性，形成了“课堂实践—数据采集—智能诊断—研讨改进”的完整闭环。目前已构建精准研修理论框架，开发案例集并建立教学行为数据库。下阶段将以生物学科为样板逐步推广至全区各学科，持续深化模式构建、数据链优化与人文关怀融合，形成涵盖多学科、多区域、多层次的完整解决方案。

专家点评

南京市初中生物教研员 孙传友老师

孙传友老师指出，三位教师通过同课异构实现了“用教材教”而非“教教材”的转变，虽授课风格各异，但均达成了概念、能力、观念三个层次的目标。例如通过课堂教学，根尖结构与根的生长等概念得到精准落实；通过根尖不同区域生长数据的对比与实验探究，有效锻炼了学生的科学思维；大量生物差异的呈现，引导学生自然形成“生物与环境相适应”的生命观念。孙老师强调，教师应设置清晰任务，让学生在体验中“悟”出道理，使生物课既充满不确定性又目标明确，成为有趣且有收获的课程。