【南京市一等奖小学音乐教学评一致性获奖教育教学论文】:基于“教—学—评”一致性的音乐教学设计要领与实施策略

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基于“教—学—评”一致性的音乐教学设计要领与实施策略

摘要：“教—学—评”一致性作为新课程标准实施的重要举措，是课程转化的关键技术。在音乐教学中，如何实施“教—学—评”一致性，为学生的主体性学习创造条件，帮助学生构建发展性的学习过程，是一个重要的研究课题。本文首先对“教—学—评”一致性的内涵进行阐述，其次遵循“教—学—评”一致性原理分析音乐教学的设计要领并作规范叙写,最后立足学生立场，提出包括“强调情境，为学生创造主动学习的条件”“重视实践，让学生体验自主学习的过程”“关注信息，使学生葆有持续学习的热忱”等三个方面的实施策略。通过彰显学生的主体地位，使学生自主发现、学会学习、收获智慧与提升素养。

关键词：“教—学—评”一致性；设计要领；学生立场；实施策略

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，预示着新课改正式进入实施阶段。“教—学—评”一致性强调学习目标、学习过程和学习评价之间的相互回应，是新课程标准落地的重要举措之一。在音乐教学中，该如何通过“教—学—评”的有机衔接，发挥学生的主动性，引导学生自主建构经验、解决问题呢？对此,笔者在教学实践中不断思考与探究，下面以“人音版”音乐教科书四年级下册第六单元“摇篮曲”的教学为例，着重阐述基于“教—学—评”一致性的音乐教学设计要领与实施策略。

一、“教—学—评”一致性的内涵理解

从“课程”和“教学”两个视角来看，“教—学—评”一致性具有不同的内涵。“课程”视角是指“课程标准—教学—评价”之间的一致性；“教学”视角则是指围绕学习目标来实现“教学—学习—评价”之间的一致性。①本文主要从“教学”视角来分析其内涵：

（一）基本原理：课堂教学中的“教—学—评”一致性

崔允漷等学者结合美国教育心理学家科恩提出的“教学一致性”，以及美国教育评价专家韦伯关于“一致性”的界定，将“教—学—评”一致性定义为在课堂教学中教师的“教”、学生的“学”，以及对学生学习的评价三个因素协调配合的程度。

“教—学—评”一致性是围绕目标展开的教学实践。其中，“目标”是指学生的学习目标，它既是课堂教学的出发点，又是教学的归宿；“教”是指教师在教学中实施的指导活动，以帮助学生达成学习目标；“学”是指学生为实现目标而付诸的学习行为；“评”是指师生对学生学习表现的评价，以检测学生学习目标的完成度。因此，以目标为导向，“教—学—评”三因素通过“学—教”“教—评”“评—学”两两之间相互匹配、互为一致，共同组成一个整体。

（二）深入理解：素养导向的“教—学—评”一致性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》以核心素养为依据，要求从素养目标出发，在教学实践中彰显学生的学习主体地位。“教—学—评”一致性因学习目标的深化而有了新的内涵：教师的“教”重在为学生的主体性学习创造条件，引导学生在综合性、创造性的实践活动中利用所学知识与技能解决问题；学生的“学”强调“亲身体验学的过程”“能动、自主地学会”，侧重学生的主体地位；

对学习表现的“评”更为关注学生的学习信息与目标之间的吻合度，评价不是给出一个简单结果或结论，而是与“教—学”相融合的复杂、动态的过程，重点在于对学习信息的处理。基于对素养导向的“教—学—评”一致性的深入理解，笔者认为，“教—学—评”一致性需围绕学生的学习过程展开，要为学生的主体性学习创造条件，努力呈现具有“学习中心”特质的课堂样态。

本文遵循“教—学—评”一致性的基本原理，以素养导向为指引，探索音乐教学中“教—学—评”一致性的设计与实施。

二、遵循“教—学—评”一致性的教学设计要领

在进行教学设计时，我们需遵循“教—学—评”一致性的基本原理，围绕教学目标，以终为始，按照逆向设计的三个步骤—明确学习结果确定评估办法规划教学过程，抓住“教学目标、评价任务、教学活动”三个要领，规范、科学地进行课堂教学设计。下面以“摇篮曲”单元教学设计为例加以解析。“摇篮曲”单元教学由笔者作整体设计，并指导工作室学员开展课时教学实践。

“摇篮曲”单元共有四首音乐作品，其中两首为歌唱作品（舒伯特的《摇篮曲》与汪玲、杨存德的《摇篮曲》），两首为器乐作品（贺绿汀的《摇篮曲》与勃拉姆斯的《摇篮曲》），都具有速度缓慢、力度轻柔、旋律连贯、节拍富有摇荡感等“摇篮曲”体裁的共同特征。

据此，我们以“音乐体裁”为统领，根据单元教学中“感知理解应用”的学习结构，规划了涉及综合课、歌唱课、欣赏课等课型共三个课时的教学设计，引导学生自主建构有组织、可迁移的学习经验—音乐体裁与音乐要素密切相关。

（一）明确学习结果，设计指向核心素养的教学目标

“教—学—评”一致性的本质是在教学、学习和评价中落实目标。目标是课程教学的灵魂。制订准确而清晰的目标是“教—学—评”一致性的前提。在单元教学中，教学目标一般包括单元教学目标和课时教学目标，二者都指向核心素养。其中，“单元教学目标”要整合、融通，作概括性表述；“课时教学目标”要可评、可测和可见，一般用行为动词来表述学生的具体表现，要让素养“看得见”。

我们首先明确了“摇篮曲”单元的预期学习结果：感知节拍、旋律、速度、力度、音色等音乐要素对“摇篮曲”的表现作用，理解“摇篮曲”音乐体裁的特征；能通过演唱、律动表演等音乐活动进行感受与表达；在真实情境中即兴编创摇篮曲，运用已学知识完成迁移。笔者依此并围绕艺术核心素养设计单元教学目标与分课时教学目标。（见表1）

（二）确定评估办法，设计匹配教学目标的评价任务

教学目标的达成要通过完成学习任务来实现，因此，与教学目标相匹配的学习任务应具有评价功能，并明确评价标准，从而体现“学—评”的一致性。附着了评价标准的学习任务即为“评价任务”，在进行教学设计时，我们应从“做什么”（学习任务）和“做到怎样”（评价标准）两个维度清晰明白地呈现，以帮助学生在理解的前提下完成学习。

比如在“摇篮曲”单元的第三课时中，围绕“能够根据旋律特点听辨中外摇篮曲”这一教学目标设计的评价任务为“聆听两首器乐作品《摇篮曲》，辨别出其中的中国作品”，评价标准为“能够作出正确判断并说出选择的理由，准确视唱旋律，明晰风格特征”，那么这两个维度的表述便会清晰地体现教学目标的质量要求—“对音乐表现要素及其表现作用，以及音乐的体裁、形式、风格的感知、理解和判断基本正确，描述与分析中能较清楚地表明它们的特征”。

（三）规划教学过程，设计嵌入评价任务的教学活动

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